刘伯兴

    生活满意度(Life satisfaction)是个体基于自身设定的标准对其生活质量作出的主观评价。生活满意度可分为两种,一般生活满意度和特殊生活满意度[1]。一般生活满意度是对个人生活质量的总体评价,特殊生活满意度是对不同生活领域的具体评价。学校生活满意度就是一种特殊的生活满意度,是指一个人根据自己选择的标准对学校生活质量所做的总体评价,是一般生活满意度在学校领域的具体表现[2]。人从出生到青年期这几个阶段里,学校环境是重要的成长环境。因此,对学校生活的满意程度直接影响个体其他方面的满意程度。Huebner ES指出,如果学校生活满意度降低,必然导致学生主观生活质量的下降[3]。

    当然,影响学校生活满意度的因素是多种多样的,主要分为外部因素和内部因素,外部因素如社会、文化、家庭教养方式、学校教育等,内部因素如个体的认知偏向、情绪、人格等。有研究表明,个体的自尊与生活满意度的关系最为密切[4]。陈丽娜,张建新[1]研究发现,大学生的一般生活满意度处于中等水平,女生生活满意度显著高于男生,城市学生高于农村学生。因此,大学生的生活满意度中等且存在地区差异,自尊水平高的大学生,其生活满意度较高。洪冬美,唐松林的研究也发现,农村居民的生活满意度很低,且有显著差异,不同年龄组的生活满意度指数B得分有显著差异;高自尊组生活满意度得分高于低自尊组[5]。刘旺对小学生自尊和生活满意度进行了关注,他发现了小学生自尊与生活满意度在性别与年级上都有统计效应[6]。孙配贞近期研究也表明了自尊都与学校生活满意度呈显著正相关[7]。陶芳标等人对中学生危害健康行为与自尊及生活满意度研究发现,中等自尊和高主观生活满意度是12项危害健康行为的保护因素,且评分越高,其保护意义越大,中等和高自尊评分是自杀意念和无强无能运动的保护因素[8]。因此,自尊作为一种对自己价值的肯定,其对生活满意度的影响是重要的。

    另外,应对方式在生活满意度、心理健康的影响因素当中扮演着重要的角色。关于应对的理论模型,外国很多学者都进行了深入的探讨,建立了各种应激模型,有物理应激模型,认知应激模型,应对应激模型等。孙莹研究发现,应对方式是影响中学生学校生活满意度的重要变量[9]。孙配贞等研究发现,应对方式在初中生感戴和学校生活满意度之间起中介作用[7]。庄凡等认为,应对方式在心理应激中起着重要的调节作用,不同的应对方式会导致不同的心理应激反应[10]。蒋佩对回汉初中生的应对方式进行研究发现,应对方式对回汉初中生的生活满意度有重要影响;问题解决和求助这两种应对方式对汉族初中生的整体生活满意度有良好的预测作用[11] ......