鲁 娟 王 悦

    近年来大学生的心理健康状况不容乐观,各高校制定了一系列心理教育措施,许多研究也报道了心理教育能够有效提高学生的心理水平[1]。但有关心理教育对于学生认知功能影响的报道较少。本研究旨在评估某高校心理教育的效果,为了提高结果的客观性,尝试性地使用了ERP技术,选择其P300指标评定注意功能;考虑到学生注意功能的基础水平不同,在统计方法上采用时间趋势分析方法,比较心理教育后大学生认知功能的变化趋势。

    1 对象与方法

    1.1 对象 某高校一年级新生395名。其中男323名,女72名;平均年龄18.45岁。

    1.2 方法

    1.2.1 研究步骤 首先进行SCL-90测试,根据问卷结果,挑出有强迫问题(F2≥3分)、人际敏感问题(F3≥3分)、偏执问题(F8≥3分)、焦虑(F5≥3分)和心理正常(SCL-90筛查无心理问题)的男学生。每组随机抽取12名学生,进行脑电测试。经过2年心理教育后,再次对这些学生进行脑电测试。

    1.2.2 评定工具 ERP,脑电记录:实验仪器为美国NeuroScan公司生产的32导ERP工作站。EEG记录用其电极帽,包括头皮记录点28处和左右乳突。实验任务:采用中科院心理所研制的“跨通路延迟反应”实验模式,并做一定修改。视觉刺激与听觉刺激各包括3种:偏差刺激、标准刺激和反应命令信号。实验程序见图1。实验时被试双耳插入耳塞,眼睛与屏幕距离1m。以HEOG记录眨眼肌电。被试正式记录前进行若干次训练,以学会操作为准。

    图1 实验程序

    结果处理采用N euroScan软件自动校正EOG伪迹并充分排除其他各种伪迹 ......