王 健 薛立凯 王 玲 彭云龙 卢国华△

    坚韧人格是一种瞄准于发展性生活的集认知、情绪、行为为一体的人格特征,是一个贯穿于动态过程中活跃的人格结构[1]。1979年Kobasa等提出把它作为一组帮助人们管理应激的态度、信念、行为的特质。坚韧人格在人格结构中用以抵制外界应激的一种结构,减少外界刺激对个体所形成的压力感和一些不良反应。坚韧人格由3个因子构成,分别是投入、控制和挑战。投入是指个体对于目的和意义的感知,这种感知通过个体积极卷入生活事件而不是消极被动避免卷入的方式表现出来。控制是指在不利的条件下,个体拥有的通过自身行动来改变生活事件的信念,并在这种信念指导下采取行动,努力对生活事件施加影响而不是孤立无助。挑战是指个体持有的变化才是生活的常态,是成长的促进力量而不是对于安全的威胁的一种信念,个体希望从积极的和消极的经验中进行持续学习[2]。国内已有研究对人格的坚韧性方面做了探讨,发现了人格的坚韧性在性别、年龄等方面的表现特点以及一些影响因素[3-4],但是相对于国外从20世纪80年代涌现了大量的关于坚韧人格的探讨,国内对坚韧人格的研究还不够广泛和深入。

    主观幸福感是个体根据自我认知和情感表现所知觉的对生活事件的主观感受情况,是衡量个人生活质量的重要综合性指标[5]。作为一种主观感受,主观幸福感受多方面因素影响,已有研究发现,个体的自尊、社会支持、归因及自我表露等因素都对主观幸福感产生显著影响[6-9],但是对于坚韧人格对主观幸福感的影响还未见有探讨。本研究旨在探讨医学生的坚韧人格与其对主观幸福感的影响,为提高医学生的主观幸福感和心理健康水平提供新的理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 运用整群随机抽样的方法在山东省潍坊医学院临床专业本科大学二年级和大学三年级2个年级中分别抽取2个班,每班发60份问卷,共发放240份 ......