潘利若 赵俊峰 姚梅林 王耀军

    拖延(Procrastination)指不必要地推迟任务以至于产生主观不适体验的行为[1]。国内学者也有将其翻译为“拖沓”[2]或者“惰性”[3]。研究者一般将拖延分为特质拖延(Trait procrastination)和情境拖延(Situational procrastination),前者认为拖延是一种人格特质;后者强调情境对人的影响,如学业拖延,它主要是指个体在学业任务中的拖延情况。拖延是一种消极的行为,广泛地存在于学生当中[4]。拖延会导致焦虑,甚至引起消化不良[5],Tice等人进行的追踪研究发现,拖延影响到个体的表现,也影响个体的健康[6]。由于学业拖延严重的阻碍学生的成长,损害学生的健康,目前国内外对拖延的研究已经开始步入心理治疗和干预的阶段。

    班杜拉的社会认知理论认为,行为、个体(如思维、信念、期望等认知因素以及情感、生理特征等其他个人因素)和环境这三者彼此相互影响,互为决定因素。目前国内外对拖延行为的研究主要是从特质的角度出发,关注认知、人格等个体因素对拖延行为的影响[7],而对环境因素研究较少。在Solomon和Rothblum的经典研究中虽然注意到了环境影响,编制了测量他人对大学生学业拖延影响的题目,但是并未对环境变量进行深入全面的研究。在中国这样典型的集体主义文化背景下,研究学业拖延的影响因素,就必须将班级环境纳入其中。对于中国的中学生来说,班级环境是学习的外在环境,具有极大的稳定性,学生会在数年之内跟同一班同学和几位教师学习、生活、游戏,进行各种社会性交往,个体的行为势必会受到班级因素的影响。国内已有研究表明,班级环境对学生的适应和发展有重要影响:学生个体所知觉到的班级环境,对其适应水平有相当肯定的解释力[8];师生关系、同学关系、秩序纪律和竞争4个维度与学校适应的同伴关系不良、状态焦虑、特质焦虑、学校回避存在非常显著的负相关[9];班级环境中的同学关系对于尊重行为以及其中的理解欣赏具有显著正向预测作用,不同类型的班级环境在尊重行为上具有显著差异[10];班级环境关系维度对自尊以及追求成功动机有显著预测作用[11];班级人际关系干预对于情绪控制、人际交往和遵守社会规范有关的问题行为有较好的改善作用[12]。根据上述理论和实证研究结果我们推测:班级环境会影响中学生的学业拖延。本研究使用多层线性模型(HLM)考察班级环境对中学生学业拖延的影响,以期加深对中国中学生学业拖延的了解,并对减少学生拖延提供建议。

    1 对象与方法

    1.1 对象 用分层随机整群取样的方法,选取我国北方某地区两所初中、两所高中共38个班级发放问卷2000份,有效问卷1972份,初中和高中均为农村中学和城市中学各1所 ......