姜 珊张 凯 赵文玉 张可可 王王与欣

    大学生学习倦怠现状与人格特征的关系研究

    姜 珊①张 凯 赵文玉 张可可 王王与欣

    目的 探讨大学生学习倦怠现状及其与人格特征之间的关系。方法 采用大学生学习倦怠量表和大五人格简式量表对360名大学生进行调查。通过方差分析、相关分析及逐步回归分析得出数据结果。结果 大学生学习倦怠在性别、年级上均有显著差异,人格因素中的神经质与情绪低落、行为不当呈显著正相关(r=0.350,0.108,P<0.05),与低成就感呈显著负相关(r =-0.162,P<0.05);外倾性与情绪低落因子呈显著负相关(r=-0.169,P<0.05),与低成就感呈显著正相关(r=0.389,P<0.05);开放性与情绪低落、低成就感成显著正相关(r=0.142,0.291,P<0.05);宜人性与情绪低落成显著正相关(r=0.319,P<0.05);严谨性与情绪低落成显著负相关(r=-0.115,P<0.05),与低成就感呈显著正相关(r=0.252,P<0.05)。结论 人格各变量对学习倦怠有显著的预测效果。

    大学生;学习倦怠;大五人格;差异

    学习倦怠是一种消极的学习心理,指由于学习压力或缺乏兴趣而对学习感到厌倦的消极态度和行为,它具有以下几项特性:学习倦怠是发生在个人身上,会引起学生情感与认知方面的负性改变,使学生丧失学习的动机、热情与活力;学习倦怠易使个人在学校的学习或活动上表现出疏离或退缩的行为,面对学校学习采取孤立、漠不关心和不在乎的反应,甚至迟到、早退、缺席等情况[1];大学生的学习倦怠是大学生沮丧、焦虑、抑郁、低自尊等消极学习心理的表现,对大学生的身心健康有着重要影响。学习倦怠主要是与个人的特质有关的因素,如自我效能感、自尊、人格和焦虑等。本研究探讨大学生学习倦怠的现状及其与人格特征之间的关系,对这些问题的探讨将有助于了解大学生的学习状况,同时对于学校心理健康教育的开展也有借鉴意义。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用随机抽样的方法以某高校的大学生为被试,发放问卷400份,有效问卷360份(90%)。其中男生222人,女生138人,大一89人,大二83人,大三100人,大四88人。

    1.2 方法

    1.2.1 学习倦怠量表 采用连榕、杨丽娴[1]编制的大学生学习倦怠量表,该量表共20道题目,分为3个维度:情绪低落、行为不当和低成就感。该量表采用从“完全不符合”到“完全符合”5点等级记分,分数越高表示学习倦怠程度越高。该量表的α系数为0.865,分半信度为0.880,具有良好的信效度 ......