张丽娇 曹佳佳 曾天德

    “创造性是人类特有的,利用一定条件产生新颖独特、可行使用的产品的心理素质”[1]。创造力的结构包含3个成分:创造性人格、创造性思维和创造动机。现代社会是一个充满创造的社会,各行各业中都需要富有创造力的人才,而大学阶段正是创造力的开发时期[2],高校作为培养并向社会输送大批具有创造性人才的主战地,加强对大学生创造力的培养成为高校的教育目标。为此,国内许多学者开始关注大学生创造性思维培养,并做了大量的调查和实验研究。其中,朱卫红[3]等人以曲靖师范学院的学生为被试,发现大学生在创造力的流畅性、变通性和独创性上存在性别差异;暴占光[4]等人探究了发散思维训练对创造个性和创造思维的影响,结果发现发散思维是可以通过训练提高的;张臻[5]等人的研究也证明,创造力是可以培养的;南锡[6]等人的研究提示发散思维能力是最容易接受环境的影响而发展的。这些研究结论印证了董奇提出的创造性思维理论:“创造性思维是由一些独特的认知过程和心理现象构成的[7],即创造性思维是多维结构的,其核心成分是发散思维。”这些研究揭示了创造性思维的结构特点及影响因素,为开展创造性人才培养工作具有重要的启示意义。

    本研究通过问卷调查,探讨师范院校大学生创造性思维发展的状况及其特点,分析其相关影响因素,以期为师范院校大学生创造力培养工作提供参考依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 随机选取福建省在校师范大学生550名分别进威廉姆斯创造性人格量表测验。有效问卷489份(94.6%)。其中男生221人,女生268人;文科239人,理科250人;大一200人,大二146人,大三143人。

    1.2 方法 采用林幸台、王木荣修订的《威廉斯创造倾向量表》测量在校大学生的一般创造性思维倾向,该测验共有50题,包括冒险性、好奇性、想像力、挑战性4个因子和总分 ......