吴红东 曹火军 吴洪军 杨初喜 张伟娟 王 晓 乔子瑾

    聋哑学生心理健康状况及其干预

    吴红东①曹火军①吴洪军①杨初喜①张伟娟①王 晓①乔子瑾②

    目的 了解聋哑学生的心理健康状况,探讨干预训练对其心理健康的影响效果。方法 以班级为单位,整群抽取九江市聋哑学生89名进行SCL-90症状自评量表的测查,并对查出的有心理问题的学生进行干预训练。结果 聋哑学生的心理健康水平显著低于全国青年的平均水平(t=4.84,P0.05);干预训练后有心理问题的聋哑学生的心理健康水平有显著提高(t=3.82,P1 对象与方法

    1.1 对象

    九江市聋哑学校以班级为单位,采用整群抽样的方法,抽取3个班共计100名学生为研究对象。共发放问卷100份,有效问卷89份(89%)。其中,男生51人,女生38人;初一28人,初二25人,初三36人;平均年龄(16±3)岁。

    1.2 方法

    SCL-90症状自评量表,该量表包括90个条目,共9个因子,即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性。

    随机抽取九江市聋哑学校聋哑学生100名进行SCL-90症状自评量表进行测量,对发现有心理问题的学生进行为期5个月(一学期)的心理行为干预训练,5个月后对这部分学生再进行SCL-90症状自评量表的测量。测试由聋哑学校老师手语翻译,学生纸笔作答;干预训练前由心理科医师对聋哑学校教师进行培训,正式训练时由心理科医师现场指导,聋哑学校教师手语翻译,共同完成。

    干预训练采用团体心理辅导的形式,共设计20次活动,每周1次,每次1个主题。内容涉及认识与接纳自我、自信心训练、主动交往、有效沟通、压力管理、情绪的认识与调节等方面,以认知疗法、行为疗法、人本主义疗法的理论为基础,采用热身游戏、角色扮演、头脑风暴等活泼多变的形式,引导聋哑学生正确认识并接纳现实中的自己,矫正非理性的观念,改变不合理的行为,学会调节自己的情绪,能轻松自由的与他人交往,从而促进聋哑学生的心理健康 ......