赵淑媛② 蔡太生△

    不同教学方法对大学生课堂学业情绪的影响*

    ①赵淑媛①②蔡太生①△

    目的 了解教学方法对大学生学业情绪的影响情况。方法 对湖南某高校大一4个教学班168名被试,采用教育实验法探讨了活动教学法、讲授教学法和讨论教学法对大学生课堂学业情绪的影响情况。结果 大学生课堂学业情绪的得分在3种不同教学方法下存在显著差异(F=3.12～27.38,P1 对象与方法

    1.1 对象

    168人。其中男生76人,女生92人。其中实验组85人,对照组83人。

    1.2 方法

    1.2.1 研究工具 大学生课堂情绪问卷。大学生课堂情绪问卷是大学生学业情绪问卷A EQ的一部分,共43个条目,问卷采用5点记分,各纬度得分越高说明体验到的情绪水平越高。该问卷的中文版由赵淑媛修订。该问卷总量表的内部一致性信度为0.975,24个分量表中有16个分量表的CronbachΑ系数大于0.8,CronbachΑ系数在0.67～0.90之间。相关研究证明A EQ中文版具有良好的效度。

    1.2.2 研究设计 本研究采用单因素被试内设计和被试间设计相结合。自变量为教学方式(活动式、讨论式、讲授式),因变量为大学生课堂学业情绪的得分。实验组由同一老师授课,按照3种不同的教学方式进行三堂课的教学,授课内容为大学生心理健康的相关内容,教学内容相近,并保证教学环境基本一致。对照组由另一位老师按讲授式进行三堂课的教学,教学内容和实验组一致。

    1.2.3 施测 实验组由同一老师按照3种不同的教学方式对相同对象进行相近内容的教学。第一次教学方式采用活动式,整个课堂以团体活动为主,教学内容为人际交往心理,具体活动内容如下:一、热身活动:轻柔体操。二、滚雪球自我介绍。三、组队名、组队歌。四、手语歌:相亲相爱一家人。每一个小活动后都会有集体分享和小结的环节,在分享和小结的环节,老师会把学生在活动中的感受和人际交往的一些理论、技巧结合起来,提升活动的意义 ......