纪伟标 王 玲 莫宏媛 刘菁菁 程云玮

    对自我意识的研究,一直以来都是心理发展领域倍受关注的热点,自我价值感是其中一个重要内容,它在一定程度上能够反映个体自我意识发展的稳定性与成熟度。自我价值感(self-worth)是指个人在社会生活中,认知和评价作为客体的自我对社会主体(包括群体和他人)以及对作为主体的自我的正向的效应而产生的一种肯定自我的情感体验[1]。想象(Imagination)是在头脑中对已有表象进行加工、改造、重新组合形成新形象的心理过程。想象具有预见的作用,它能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向。想象往往受一定动机的驱使,能使人明确行动目标,因而对人调节情绪和产生意志行为都有极大的影响[2]。Kosslyn的研究表明想象影响认知系统是以一种理论上可行的策略来调节内隐过程,尤其是它增加了有关认知、情感和行为表征的可接近性,由于它与真实经验的相似性,它可能成为启动的强有力的方法[2]。连淑芳的研究表明,想象对内隐刻板印象存在显著的影响,是一个有效的干预策略,能够使内隐刻板印象效应减弱[2-3]。

    在生活中人们有这样的体验,只要内心进行自我强化,想象成功的情景,往往能够有效地增强的自我价值感和信心,事情更易于完成;而想象失败的经历,往往又怀疑自已的能力,降低自我价值感,从而不利于事情的进行。本研究的目的就是:想象是否能够调节大学生的内隐自我价值感,同时探讨大学在内隐和外显价值感水平方面的特点。本研究拟以目前较为稳定的内隐联想测验(I A T)和黄希庭等编制的青少年自我价值感量表作为测量工具,来获得内隐和外显自我价值感效应,并且通过比较3种想象条件和无想象条件下自我价值感的内隐效应来探讨想象策略的效果。

    1 对象与方法

    1.1 对象 华南师范大学本科生110人,按照实验要求剔除有20%以上错误率的被试14人,有效被试96名,其中男生52人,女生44人;大一26人,大二22人,大三24人,大四24人,年龄从19～23岁。被试自愿参加实验,实验后均给予一定的报酬。

    1.2 方法

    1.2.1 外显自我价值感测量 采用黄希庭和杨雄编制的青少年自我价值感量表(SW S),量表共有56个题,包括总体自我价值感量表、一般自我价值感量表和特殊自我价值感量表3个分量表,其中一般和特殊自我价值感量表又分别包括社会取向的和个人取向的2个分量表,每个题项采用5点评分,各分量表的内部一致性系数在0.61～0.86之间[1]。本研究抽取其中的总体自我价值感和一般自我价值感的2个分量表作为外显自我价值感的测量 ......