兰继军 杨 伶 张 秀 李永生

    中度智障儿童由于不同原因的先天生理机制缺陷,表现出认知与社会功能障碍。心理理论技能是社会性技能发展的重要组成部分,因此研究中度智障儿童心理理论提高的训练方法有一定的应用价值。目前已经有多种用于提高儿童心理理论的训练方法,如有研究者用言语直接给幼儿传授心理理论知识,有研究者用心理理论故事引导幼儿参与讨论,还有的研究者对幼儿的心理理论任务完成情况做详细反馈等[1]。但是幼儿的语言发展水平会影响这类心理理论干预的效果[2]。因此,针对语言发展迟滞的智障儿童,研究者开始尝试加入装扮游戏手段来干预[3]。针对智力障碍儿童的装扮游戏训练研究,发现训练后被试的心理理论水平提高[4]。

    为研究提高中度智力障碍儿童心理理论能力的有效方法,拟将装扮游戏与语言干预结合起来进行训练,以进一步提升心理理论训练效果,促进智障儿童的认知与社会性发展。

    1 对象与方法

    1.1 对象 来自西安蓝海豚特殊教育中心、拉拉手特殊教育中心、慧灵智障服务中心和团结幼儿园的 32名智力障碍儿童,平均年龄为 10.8岁,智力水平在 25～ 50之间。男 20名,女 12名。

    1.2 方法

    1.2.1 心理理论前测 从心理理论发展量表中选取 5项作为考察心理理论能力的前测任务,包括愿望任务、知识任务、信念任务、情绪任务、一级错误信念任务(包括意外内容任务,意外地点任务)等[5]。采取个别施测,在一间安静明亮的小教室进行测试。任务一,不同愿望:考察智障儿童是否认识到不同的两人(该儿童和某人)在相同客体愿望不同的情况下,表现出不同行为。任务二,知与不知:考察智障儿童是否认识到不同的两个人(该儿童和某人)面对相同的事物时,一个人(该儿童)因为看过而知道,另一个人因为没看过而不知道。任务三,意外内容信念:考察智障儿童是否认识到别人所持有的错误信念会导致其认知出现偏差 ......