黎亚军 高 燕

    学习倦怠是近年来教育学与心理学研究者都热切关注的一个领域。国内学者杨丽娴和连榕[1]将学习倦怠定义为:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌烦,并消极对待学习活动,从而产生一种身心俱疲的心理状态。初中生正处在身心发展的关键阶段,一方面,青春期生理、心理变化,致使初中生体验到更多的学习烦恼;另一方面,对于我国初中生而言,由于面临巨大的中考升学压力,学习倦怠现象已经是一个普遍存在的事实。白素英等人[2]的研究指出:造成中学生学习倦怠的原因主要有学习负荷大、社会支持的缺失、教育教学不当、人格因素缺损等。社会支持作为重要的外部环境因素,以往有实证研究发现[3]:社会支持是学习倦怠的重要预测变量。而自尊作为比较稳定的人格因素,薛绍聪[4]的研究发现:学习倦怠和自尊存在显著负相关。但是,查阅前人对于学习倦怠的研究,尚未发现同时将社会支持和自尊两种因素结合起来考察对学习倦怠的影响作用。本研究旨在了解初中生学习倦怠的特点及其与社会支持、自尊之间的关系,为有效降低初中生的学习倦怠,促进其更好地适应学校的学习生活提供实证依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用整群随机抽样的方法,从河南省的 2所初级中学抽取 243名学生进行调查。回收有效问卷 228份(93.8%)。 其中男生 90人,女生 138人;初一 93人,初二 75人,初三 60人。

    1.2 方法

    1.2.1 中学生学习倦怠问卷 该问卷由胡俏[5]编制,共 21个项目,包括情绪耗竭 (8项)、学习的低效能感(5项)、师生疏离(4项)、生理耗竭(4项)4个维度 ,5点计分,得分越高,学习倦怠程度越严重 ......