唐 岩 张轶杰

    儿童学习障碍(LD)是由生物、心理、社会等因素共同作 用导致的具有高度异质性的临床综合征,主要表现为儿童在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上的困难[1-2]。学习障碍已成为影响学龄儿童认知发展、人格发展以及心理健康发展的重要问题[3-4]。家庭环境与儿童学习障碍有着多层次、多侧面的密切联系[5]。自我意识是人格的组成部分,对个体学习、生活各方面的行为都有影响[6]。本研究旨在探讨家庭环境与学习障碍儿童自我意识和个性特征的相关性,从心理学的角度出发,为改善和矫治儿童学习障碍提供依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 整群抽取安宁市某小学 3～ 6年级儿童共 1786名,其中男 902名,女 884名。采用学习障碍筛查量表和多重成就测验成绩筛出学习障碍儿童共 158名作为研究组,并由1名主任医师和 1名主治医师共同明确其诊断。按随机配对原则选择同年龄、同性别、同班级的一般儿童 158名作为对照组。

    研究组入组标准:①符合国际疾病分类第 10版(ICD-10)[7]中学习障碍的诊断标准;②学习障碍筛查表(PRS)总分<60分;③多重成就测验成绩居班级的第 10百分位以下;④韦氏智力测验的智商>70分,排除智力低下引起的学业不良;⑤排除躯体、神经疾病和精神发育迟滞、广泛性发育障碍、特定性言语和语言发育障碍、注意缺陷与多动障碍等精神疾病;⑥儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。

    对照组入组标准:①学习障碍筛查表(PRS)总分>65分;②多重成就测验成绩居于班级的第 10百分位到第 90百分位之间;③韦氏智力测验的智商> 70分;④排除躯体、神经疾病和精神发育迟滞、广泛性发育障碍、特定性言语和语言发育障碍、注意缺陷与多动障碍等精神疾病;⑤儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。

    1.2 方法

    1.2.1 学习障碍筛查量表(PRS)该表由言语和非言语两个类型的 5个功能区(A.听觉理解和记忆;B.语言;C.时间与方位判断;D.运动;E.社会行为)及其分属的 24项目构成,采用 1～ 5分的 5级评分法。量表总分 <65分者,即为学习障碍。其中言语型得分(A和 B功能区 )<20分者,为言语型学习障碍;非言语型得分(C、D和 E功能区 )<20分者,为非言语型学习障碍[8] ......