石祥祥 王元元

    人类社会的发展,离不开人类自身不断学习的能力。自文字的出现,阅读在人类学习的过程中占有相当重要的地位。阅读是学习者对视觉获取的语言文本材料进行解码而获取材料信息,提取意义的心理过程。阅读是学习知识、获得信息的主要方式,但它不是一种消极被动的吸收技能,而是复杂的、具有个性特点的读者与作者间双向交流的过程[1]。阅读时,不仅仅涉及到对文本的阅读,同时还涉及到图像、表格、注释的阅读。如何使学习者提高自己的阅读效率,在短时间内获得更大量的信息,成为人们研究阅读的一个重要的领域。插图效应是人们在研究该领域时提出的一个重要的促进阅读的方法。

    作者为了使学习者能够更好的对文章进行认知建构,往往会采用一种技巧,即文章与相关的图片配合呈现(运用插图)。“插图”就是穿插在课文中有助于文字内容的解释、组织、记忆、表征或者提供背景信息的图片,其作用是促进阅读者对文章知识的认知建构,同时利于提高阅读的效果。研究表明,插图会促进学习者对阅读加工的过程和信息的保持,插图的这种促进作用称之为插图效应[2]。随着我国教育改革和教科书改革的不断深入,这一领域逐渐成为当代认知心理学研究的热点之一。

    国外学者已经对此进行了较为广泛的研究,研究范围大体可以归纳为:①插图性文章与纯文字性文章的使用效果比较;②使文章文图有机结合,提高使用效果的策略;③插图在不同进行情景下的使用效果比较;④插图效应的机制和诸多影响因素的研究[3]。国内研究多集中于研究插图效应对中小学生阅读的影响,对大学生研究相对较少,而且几乎没有考虑学生本身的思维特点对阅读的影响,因此本研究结合中国学生本身的特点,探讨认知方式以及插图效应对大学生文本阅读的影响。

    1 对象与方法

    1.1 对象 随机抽取某高校大一至大三的学生(非生物学、物理学专业)96人,男女各半。视力或矫正视力正常 ,无色盲、色弱。采用“镶嵌图形测验”(GETF)进行认知方式测量。施测前,给每个人分发红色水笔,要求被试必须用红色水笔完成测验,测验使用计时器(秒表)一个。根据认知镶嵌图形的修订说明[4],将学生在镶嵌图形测验中的原始分数,转化为百分等级,分别以 33和 67百分位数为界,将被试分为场独立型、中间型和场依存型,根据本研究需要,只选取场独立型被试和场依存型被试共计 62名。

    1.2 方法

    1.2.1 实验工具 ①镶嵌图形测验(GETF):由北京师范大学心理系修订,信度 0.90,效度 0.49(以棒框测验成绩为效标测量)。测验分 3部分:第一部分为练习,共 9道题;第二、第三部分为正式测验,各有 10道题 ......