刘 娟 李 红 张 婷

    特质是可以概括、预测和解释行为的稳定的内部心理特征[1]。儿童对特质的理解对儿童自尊发展、刻板印象形成及同伴关系等都有重要影响[2]。对儿童特质理解的研究集中考察了儿童能否基于特质信息推断他人的未来反应(即特质推理)，这类研究常常基于这样一个假设:儿童认为所获得的特质信息是可靠的。较少有研究关注儿童对特质信息来源本身可靠性的评价。Heyman和Legare首次考察了儿童对自我报告的评价，发现对高评价性特质(即评价意义上有好坏之分的特质)10、11岁儿童比6、7岁儿童对自我报告更为怀疑，而对中性特质(即评价意义上无明确好坏之分的特质)则不存在这样的年龄差异，所有儿童对自我报告都持信任态度[3]。有研究发现，中国儿童存在类似的评价倾向[4-5]。6、7岁儿童对自我报告的特质信息只会毫无批判地接受吗?研究发现当高评价性特质以消极状态呈现时，6、7岁儿童能够意识到他人会隐瞒消极特质[4-6]。可见，儿童对特质理解的认识具有不稳定性，需要更多样化的方法进行考察。近年来，一些心理学家开启了一个新兴的发展心理学研究领域，考察儿童对信息提供者陈词的选择性信任，即儿童在面对某一未知问题时，如果两位信息提供者向他们传达了不一致的信息，儿童是否会对信息进行过滤，而更加信任其中更为可靠的那一位[7]。儿童在生活中经常面临不同来源的特质信息，这些信息可能一致，也可能不一致，儿童如何对这些信息进行选择性信任也许更能体现出他们对不同特质信息源的偏好特点。自我报告和教师报告是儿童生活中较为常见的特质信息源，以往研究主要考察了儿童对自我报告的认识，而较少涉及教师报告。袁鸣等人认为在集体主义以及强调师道尊严的中国文化背景下，儿童对于教师可能有更强烈的信任和较少的批判意识[7]。事实是否如此?本研究设置4种自我报告信息与教师报告信息相一致或相冲突的情况，让儿童在这几种条件下对他人特质进行判断，考察儿童对这两种信息源的信任倾向。

    1 对象与方法

    1.1 对象 被试来自云南省昭通市一所普通小学 ......