蒲昕艳

    提高教师心理素质一直是教师心理健康研究领域中值得关注的一个问题。在社会大环境的不断变革中，幼儿教师的生存现状再一次呈现在大众面前。社会对幼儿教师的要求在逐年增强，却忽视了幼儿教师的经济收入低、社会地位低等问题，这些现实问题或许会加强幼儿教师的心理压力[1]。著名的教育学家乌申斯基提出“教育的主要目的在于使学生获得幸福”[2]。幼儿教师是幼儿情绪发展和心理健康的指导者，是幼儿身心发展的“重要他人”之一，要使幼儿获得幸福，幼儿教师必须具有良好的心理素质和幸福感。

    主观幸福感，它是积极心理学的一个核心概念，是指个体根据自己的要求或者标准对于自己是否幸福的主观感受和对其生活质量的总体评价。过往的研究中，主观幸福感受许多内外因素的影响，其中社会支持是一个重要的影响因素[3]。当人们面临应激性事件时，社会支持可以组织或缓解应激反应，防止降低主观幸福感，保证心理健康[4]。

    关注幼儿教师主观幸福感不仅有助于了解这个群体对自己生活质量是否满意的一个总体概况，而且借助于不同性质的社会支持，可以找出有效提高幼儿教师职业素养的心理学依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象以青岛市6所幼儿园的在职幼儿园教师为研究对象。本调查问卷共发放200份，回收188份(94%)。

    1.2 方法由研究者亲自主持实施测试，统一的问卷标准指导语，以每个幼儿园为单位进行的集体施测，问卷当场回收。①主观幸福感量表:由邢占军编订[5]，其量表包括10个维度:社会信心、成长进步、目标价值、身体健康、知足充裕、心理健康、人际适应、自我接受、家庭氛围和心理平衡共20个题目 ......