高远常若松 马锦飞

    目前，学术界普遍认为，初高中衔接期专指初三下学期期末至高一上学期期末这段时期[1]。由于初中生升入高中后，新的学习习惯还没有形成，而学习环境、学习方式和学习要求等方面已经发生巨大变化，高一新生往往需要一段时间调整自己的心态，以适应高中的学习生活。在这个过渡时期，不同学生采取的应对方式也不同。倾向于采取忍耐，逃避，自卑，幻想或否认等方式的同学，更容易产生消极的应对效果，同时增加了自己的焦虑水平，例如，李芳，白学军研究表明，消极的应对方式和高水平的考试焦虑显著相关[2]。相反，如果学生倾向于采用问题解决，寻求社会帮助，或者积极合理化的解释等积极、正确的应对方式，那么就能够更加有效地处理面对的问题，例如，代景华等人研究中学生的应对方式和考试焦虑之间的关系时指出，积极的应对方式与考试焦虑之间呈显著的负相关[3]。由于，这段时期学生的心理具有过渡性特点，非常值得教育工作者的重视和研究。

    影响应对方式的因素有很多，如，认知评价[4]，个性[5]，年龄[6]，性别[7]，自我效能[8]，社会支持[9]等。初高中衔接期学生应对方式不仅具有过渡性的特点，同时还有明显的个体差异。以影响应对方式的各因素为基础，详细分析是否在人口统计资料方面存在差异，为学校提供学生心理辅导方面的参考，使学校的学生教育更加具有针对性。该研究具有理论和实践意义，并且目前国内关于该领域的研究比较少。

    1 对象与方法

    1.1 对象大连市15中学初中部全体初三学生187人;以及中考后，升入某中学高中部的全体高一学生321人，共计508人。其中，男生152人，女生356人。主要采用整群取样法。其中，男152人，女356人;本校297人，其他211人;独生子女454人，非独生子女54人;本市440人，其他68人;正常家庭474人，特殊家庭34人;是学生班委146人，不是学生班委362人;住校99人，不住校409人。

    1.2 方法本研究进行两次测试:第一次是对大连市某中学初中部全体初三学生进行问卷测试，有效问卷187份;第二次是对大连市某同一中学高中部高一全体学生进行测试(其中包含第一次测试的部分被试)，有效问卷321份。

    中学生应对方式量表(CSS)是根据Folkman等提出的，应对主要有两种机能:用来处理问题(“注重问题的应对”)和用来减轻情绪痛苦(“注重情绪的应对”) ......