屈家宁陆桂芝

    国内外有关虐待的研究已有长久的历史，后期众多学者逐步向心理虐待方向渗透，其中大部分是关注儿童期心理虐待的研究，而教师对学生的心理虐待领域还有很多亟待解决的部分。

    国内陈晶琦等人在研究中发现，学生报告16岁前受到教师躯体情感虐待的比例为43.0%，同时统计调查得出教师排在5类人员对学生心理虐待的第一位[1]。邓云龙等人的调查显示，有96.5%的学生曾遭遇或目睹过教师的心理虐待行为，其中21.3%没有亲身经历但目睹教师心理虐待行为的学生，也受到了不同程度的心理伤害[2]。心理健康是当代教师素质的重要组成部分，是教师进行素质教育的基本保证。教师作为施教者，其心理健康状况不仅影响自身的生活幸福和工作成就，对学生的心理健康发展也有着极其重要的影响[3]，所以及时了解教师的心理状态，掌握教师心理虐待的原因是尤为重要的。

    通过对以往的研究进行归纳总结发现，国内外有关教师心理虐待的量表多为教师自评量表，而学生心理虐待自评量表仅有《加州的学校氛围量表》，该量表有两个项目，一条是老师是否骂过我，另一条是教师是否当众羞辱过我[4]。目前对于教师心理虐待还没有一个统一的定义，同时也没有一个公认的标准测量工具适用于我国。本研究目的在于编制教师心理虐待大学生回顾量表，以提供一个更具适应性的测量工具，并参考世界卫生组织及国内学者向秀英[5]研究中的定义，将教师心理虐待界定为凡是教师的言语、态度及行为，对学生的心理造成明显的或潜在的伤害，阻碍其正常的健康成长，并对其身心发展产生负性影响的行为，都可视为教师心理虐待。

    1 对象与方法

    1.1 对象本调查采用方便取样，选取哈尔滨市5所高校，其中3所为本科院校，2所为高职院校，随机发放1000份问卷进行施测 ......