赵丽洁

    学业情绪是德国Pekrun于2002年提出的一个新概念，是指在教学与学习过程中，与学生学业活动相关的各种情绪体验。情绪是教育和学习过程一个不可忽视的重要因素[1-2]。因此，大学生学业情绪问题已成为教育心理学界研究的热点问题之一[3]。对五年制高职高专护理专业学生而言，由于是以初中为起点，在校学习5年，距离就业时间较长，加上求学环境的改变、护士职业特点和就业环境的影响、文化基础差、缺乏良好的学习习惯、对护理专业认识不足、医学知识难度大、内容枯燥深奥等[4]多因素影响，均会直接间接地影响学生的学业情绪。故让学生愉快学习，主动探求，满足求知欲望，激发进一步学习的兴趣，是一个非常重要的问题[5]。鉴于此，在教学过程中，通过实施团体心理辅导，对提高学生的学业情绪起到了良好的促进作用。

    1 对象与方法

    1.1 对象本组研究对象50例，均为我院在读五年制高职高专2011级护理专业学生。均通过中招录取入学。其中男生10名，女生40名;年龄18～22岁。所有学生对参与该项研究均知情并同意。

    1.2 方法

    1.2.1 入组测评即于团体心理辅导前采用以Pekrun等人的学业情绪理论为基础，由马惠霞2008年修订编制的大学生一般学业情绪问卷进行施测[6]。该问卷共含88个条目、4个情绪维度、10种情绪因子。4个情绪维度包括积极高唤醒情绪、积极低唤醒情绪、消极高唤醒情绪、消极低唤醒情绪;10个因子包括:兴趣、愉快、自豪、希望、放松、气愤、焦虑、羞愧、厌烦、失望。问卷各条目采用5点评分方法，其中积极高唤醒(兴趣、愉快、希望)、积极低唤醒(自豪和放松)2个维度所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越高(好);而消极高唤醒(羞愧、焦虑、气愤)、消极低唤醒(失望和厌烦)2个维度，所包含的分测验条目，得分越高则学业情绪越低(差)，最后的统计指标为各维度总分。然后实施团体心理辅导，于期末再次采用该问卷重复测试。比较实施团体心理辅导前后学生学业情绪的变化。

    1.2.2 团体心理辅导的方案设计与实施①团体心理辅导方案的设计 ......