徐 创 隋 红

    “倦怠”的研究始于20世纪70年代，那时的研究主要集中在职业领域[1]。随着学习中倦怠现象逐渐被人们所认识，学习倦怠也有了明确的定义，即“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，从而产生一种身心俱疲的心理状态，并消极对待学习活动的状态”[2]。学习倦怠的出现与很多因素都有关，主观幸福感、人格因素、应对方式都可以有效的预测学习倦怠[3]。其中应对方式被认为是影响学习倦怠的一个重要因素。李晓军等人的研究显示，不同水平的应对方式在学习倦怠的各维度差异均显著，表现出应对方式越积极、学习倦怠水平越低的共同趋势[4-5]。

    学习倦怠的研究仍处于单一关系研究的模式之中。应对方式是人格特征在应激反应中的映射[6]，研究应对方式对学习倦怠的影响是直接的测量方法，反映的是学生学习倦怠的程度，具有个体属性和跨时空的一致性[7]，间接的方法是考察解释风格[8]，即学生内在的认知因素，因此，自我效能感可以说是影响个体行为和对重要结果形成预期的一个最远端的因素，而特质应对方式会产生目标是可以直接达到的，是一个近端的因素，可以说特质应对方式更多地受自我效能感中介的影响。

    大学期间专业知识和技能的掌握，对大学生走向社会，谋求生存尤为关键。如果出现学习倦怠，必然会严重地影响他们的学习质量和未来发展[9]。已有研究表明，大学生在一定程度上存在学习倦怠现象，尽管还没有达到严重化的程度，但是形势也不容乐观[10]。本研究试图从大学生的内在特质出发，探讨近端因素特质应对方式、远端因素自我效能感与学习倦怠三者之间的关系路径。

    1 对象与方法

    1.1 对象 研究对象是大学生群体。在中国地质大学(武汉)随机发放问卷359份，有效问卷344份(95.8%)。其中男生215人，女生129人;独生子女122人，非独生子女222人;农村学生223人，县城(镇)72人，大中城市49人;文科85人，理工科259人。

    1.2 方法

    1.2.1 特质应对方式问卷(TCSQ) 该问卷是自评问卷，由20条反映应对特点的项目组成，其中积极应对与消极应对各含10个条目，采用5级评分 ......