徐淑燕杨宪华

    随着英语教学改革在全国范围内的推进，情绪情感成为大中小学英语教学中不可忽视的重要因素，逐渐受到国内研究者的关注[1-2]。英语学习焦虑研究，作为英语学业情绪领域及语言学和心理学等跨学科研究的重要内容，自1979年开始受到国内研究者的关注，取得了阶段性成果。李炯英等从理论角度对外语学习焦虑研究成果进行了系统回顾[3]。同时，研究者以外语课堂焦虑问卷[4-5]为测量工具开展了大量实证研究，该问卷由4个分问卷组成，担心分问卷测查学生担心自己英语学不好、考不好或成绩不如人，紧张不安问卷测查学生因为上英语课而导致较多的不良情绪性反应，害怕说英语问卷测查学生说英语时自信心缺乏、不敢说英语的状态，而害怕课堂提问问卷测查学生害怕在课堂上被老师点名或用英语回答问题。然而，截至目前，国内尚没有系统研究学习不良青少年英语学习焦虑特点的成果发表。为此，本研究旨在考察学习不良青少年英语学习焦虑的性别、城乡、独生、学业阶段和学习年限差异，为改善其焦虑情绪提供参考，为开展有针对性的焦虑应对研究与实践及制定青少年英语教育方面相关政策提供参考，进而为促进青少年良好英语学业情绪的发展提供实证依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象采用随机抽样的方法，从陕西抽取780名青少年，从中筛选出学习不良学生作为本研究对象，筛选时以最近一次英语考试成绩作为依据，统计分析前将不同学业阶段学生成绩按百分制进行换算，然后将成绩<54.5分(占总数的27%)的200名确定为学习不良学生。其中，男、女生分别为107和93人;城镇、农村学生分别为25和175人;初中、高中、大学生分别为116、49和35人;独生与非独生子女分别为41和159人;英语学习年限≤4年的114人，5～7年的68人，≥8年的18人 ......