樊越波 伍小云 黄 丹

    高功能孤独症儿童虽有一定的语言能力，但他们在高级用语技能方面仍存在不少困难。在孤独症的研究领域，大部分心理语言学的研究者都同意以下的原则:首先，语言干预必须是个性化的，不存在适合所有孩子的语言课程。其次，语言的发展最好通过鹰架的技巧来实现[1]。“鹰架”，指的就是促进学习的协助与支持。近年来尝试在孤独症儿童身上应用的鹰架式语言教学训练就是通过鹰架技巧来支持和促进语言发展的。这种方法的优势特点体现在:①充分发挥孤独症儿童的视觉优势学习特质，通过语意图等多重视觉支持与听觉策略协助儿童建构内在的语言鹰架;②支持儿童从具体的实际经验中学习，以改善儿童语言概念僵化及难以弹性应用语言的问题;③注重儿童的个别化发展，根据儿童的语言能力提供从最多到最少的语言支持。

    不少的文献报道鹰架式语言教学训练能促进儿童的语言能力[2-5]，但关于孤独症儿童特别是高功能孤独症儿童的报道却不多，且这些报道多见于台湾，而台湾的研究[6-9]多集中在个案研究以及经验介绍方面，实证研究极少且有不少的局限。基于此，本研究想通过实证的方法探讨在本土化环境下鹰架式语言教学训练对高功能孤独症儿童的影响，特别是在生态效度的环境下使用语言进行交往的影响。

    1 对象与方法

    1.1 对象 纳入标准:①在广州市康纳学校接受康复训练的儿童;②在三甲医院被诊断为孤独症，符合美国精神障碍诊断和统计手册第4 版(DSM-IV)中孤独症的诊断标准[10];③在瑞文标准推理测验中取得的测验分数为70 或以上。

    排除标准:排除Asperger 综合症、Rett 综合症、儿童瓦解性精神障碍、特定感受性语言发育障碍、未注明的广泛性发育障碍、儿童精神分裂症等其他障碍。

    本研究按照上述标准选择22名研究对象并采用随机数字表把被试随机分配到实验组和对照组，每组各11人，其中对照组有2名女孩，实验组全部都是男孩。被试的年龄6～11岁半。经过卡方检验，两组的性别无显著性差异。经过t检验，两组在平均年龄，韦氏总智商，言语理解指数，知觉理解指数以及瑞文IQ 方面不存在显著性差异(P>0.05)，见表1。

    表1 研究对象的基本情况(±s)

    表1 研究对象的基本情况(±s)

    1.2 干预方法 对实验组被试进行一对一的鹰架式语言教学训练 ......