周喜华

    职业忠诚是个体成员或者社会群体对某种特定的职业所表现出得喜欢、忠实、敬业与投入行为[1]。高校教师的职业忠诚度是指高校教师对自己所从事的职业表现出来的发自内心的敬重、热爱和强烈的荣誉感、使命感，并愿意终生为之献身的一种理想信念和积极行为状态[2]。主观幸福感(SWB)是个体根据自定的标准对自己生活质量所作的总体评价，它是由个体的认识、需要(包括动机、欲望、兴趣)、情感等心理因素与外部诱因交互作用而形成的一种多层次的、复杂的心理状态[3]。心理学研究者常以人们的主观幸福感来测量生活质量。他们认为，当人们生活满意，而且体验较多的愉快情绪和很少不愉快情绪的时候，就产生幸福感。在对幸福感进行评价时，不强加外在参照标准。有众多研究已经证明，主观幸福感是衡量个体心理健康水平和生活质量高低的重要指标[4-5]。

    高校教师作为知识的传播者、探索者和社会文明的引领者，他们责任重大。一方面承担着培养信念执著、品德高尚、知识丰富、业务本领过硬的高素质专门和创新人才的使命，另一方面又肩负着服务社会、推动社会物质文明和精神文明建设的社会责任[6]。这种高尚而特殊的职业角色对高校教师的职业忠诚提出了更高的要求。那么他们的职业忠诚状况如何?他们又获得多少社会支持?他们的职业忠诚是否影响了他们的主观幸福感?为解决上述问题，本研究拟对部分高校进行较为深入的调查研究，以其为培养青年教师的职业忠诚、提高其主观幸福感和社会支持水平提供借鉴。

    1 对象与方法

    1.1 对象 2013年5月随机选取陕西部分地方高校青年教师作为研究对象，发放调查问卷315份，有问卷效289份(92%)。被试中男性151人，女性138人;教龄3年及以下188人，3年以上101人;职称为助教的135人 ......