李佳佳 李 瑛

    迄今为止，国内外关于教师教学效能感的大量研究已经证明，教师教学效能感是影响教师教学行为和教学效果的一个重要变量[1]，而且学校组织特征与教师教学效能感之间存在着不同程度的联系[2-4]。然而，纵观近年来国内有关教师教学效能感的研究，其研究对象多为高校教师和城市中小学教师，对农村教师的研究较少;同时，仅有的几例关于教师教学效能感与学校组织氛围的实证研究仅选取了有关学校环境的某几个因素，很难全面反映学校组织氛围对教师效能感的影响。基于此，本研究拟以农村教师教学效能感的调查作为突破口，对影响教师教学效能感的教师特征及其与学校组织氛围的关系做一细致考察，以期能为新时期农村教师管理理论的发展研究提供实证支持。

    1 对象与方法

    1.1 对象 本研究随机选取河南省9所农村中小学教师作为被试，共发放调查问卷316份，回收312份(98.73%);在对全部问卷质量进行审核的基础上剔除无效问卷，得有效问卷290份(92.95%)。男103人，女187人;班主任117人，非班主任170人;本科133人，大专139人，中专以下16人，缺失1人;教龄1年以内19人，1～5年40人，6～10年42人，11～20年115人，21～30年42人，30年以上31人，缺失1人;教1门课119人，2门110人，3门40人，4门以上15人，缺失6人。

    1.2 方法 本研究主要采用量表问卷方式对样本进行调查评定分析。

    1.2.1 教师教学效能感量表 采用辛涛等人1995年修订的教师教学效能感量表(TES)[5]。共27个项目，包括个人教学效能感(PET)和一般教学效能感(GET)两个维度，每个项目采用6点量尺让被试进行自我评定，从①完全不赞成到⑥完全赞成，得分越高，教学效能感越高。本次测量总量表的α系数为0.885，PET分量表的α系数为0.862，GTE分量表的α系数为0.870，表明两个分量表具有较好的内部一致性(r=0.357)。

    1.2.2 学校组织氛围问卷 Hart等人编制了学校组织健康量表(School Organizational Health Questionnaire)(包括教师精神风貌和学校组织氛围两部分)[6]，其中的学校组织氛围量表可以用于测量教师对学校组织氛围的感受。该问卷从学校组织发展的角度出发，根据人力资源管理的模式 ......