余 洁 何旭娟 王警可

    随着历年来高校的扩招，女大学生的比例逐年上升，女生已成为校园一道亮丽的风景。由于女大学生独特的生理、心理特点以及外形条件、家庭经济状况、父母离异等各种因素在其成长过程中的交互影响，使得在女大学生中逐渐形成了一部分特殊学生群体。这部分特殊群体学生在学习、人际交往、恋爱、就业等方面很容易产生挫折感，导致自信心缺乏，进而影响正常的学习和生活[1]。帮助特殊群体女大学生合理认识自我，建立自信是我们高校心理健康教育工作者的职责。关于大学生自信的团体干预，目前国内高校主要采用的是团体心理咨询、素质拓展训练等方式。国内多项研究显示团体心理咨询和辅导对提升大学生自信水平效果显著[2-3]，也有一些研究表明素质拓展训练可以有效促进大学生自信心的培养[4-5]，但是关于特殊群体女大学生自信培养的团体干预实证研究则很少见到，因此选取特殊群体女大学生进行自信心的培养具有重要的实践意义。

    团体心理咨询和素质拓展训练在大学生自信的提升方面有着共同的效果，而且在理论基础和方法上也有很多相同之处，尽管如此，二者仍属于不同概念。在目前高校心理健康教育的实践应用中，还是存在着对二者的概念理解不清，不分对象、不分层次的随便应用咨询与行为训练技术的情况，这样不仅会影响活动效果，也是一种对学生极不负责任的态度[6]。为了更好地促进学校心理健康教育的开展，必须将团体心理咨询、素质拓展训练区分运用。本研究采用团体心理咨询和素质拓展训练两种干预模式应用于特殊群体女大学生，帮助其提升自信水平，并对干预效果进行评估比较，以寻求特殊群体女大学生自信团体干预的最佳途径。

    1 对象与方法

    1.1 对象 特殊女大学生群体类型多样，且每一种特殊群体在形成原因、行为表现及心理上都有不同于普通群体的特殊性。本文选取在大学校园中较为典型的单亲家庭、家庭经济困难、学习落后、网络沉迷、恋爱受挫等五类特殊群体女大学生做为研究对象。通过问卷调查、同伴提名[7]和辅导员评定相结合的形式在湖南某高校筛选出特殊群体女大学生共计309人，运用个人评价问卷(PEI)对特殊群体女大学生进行自信测量，筛选出自信心水平偏低(PEI得分位于后27%的被试)的个体，征得其同意后最终确定60名学生，将其完全随机分为团体心理咨询组/素质拓展组和对照组，每组各20人，因素质拓展组在实验过程中有被试流失，最终素质拓展组被试18人。

    1.2 方法

    1.2.1 团体心理咨询组 时间安排在每周五的中午，每周1次，每次90～120分钟，共9次，约16小时。活动在校心理咨询中心团体心理咨询室开展 ......