严建雯 巫程成△ 王 彭

    自我效能感不是固定不变的个人特质，它可以通过学习、 教育和参与相关的实践活动而发生变化[1]。自我效能感的研究创始人班杜拉早就指出通过以下4种途径可以提升自我效能感:学习者的亲身经验、成功的经验、替代性经验和榜样学习等[2]。在创业领域，创业教育能够使学习者通过理论学习、互动讨论、观察成功榜样、参与创业模拟和进行创业实践获得相应的创业技能，使学习者在创业过程中对自己的创业能力做出积极的评价，表现出较高的创业自我效能感。有研究表明，参与创业课程学习的大学生表现出较高的创业自我效能。有学者进一步提出，创业教育不仅能够增强大学生对创业过程的全面了解，而且还能显著提高他们的创业自我效能感[3]。Stumpf等(1991)深入指出，在创业课程中使用不同的授课形式和教学方法会影响创业自我效能的发展水平[4]。创业教育能增强潜在的创业者的内在知识体系，增强创业能力，激发学习者的创业热情。

    KAB(Know About Business)旨在通过传授创业理论知识和训练创业实践技能，来帮助学习者夯实理论基础，培养创业意识，学会创业技巧，激发创业热情，进而为社会输出优秀的创业人才[5]。创业教育与创业自我效能感之间的关系，研究者进行了广泛的探讨。创业课程运用榜样示范和社会劝服能明显激发学生的创业激情和提高学生的创业自我效能[6]，从而达到创业任务中的自我效能的提升[7]。创业教育学习之后大学生的创业自我效能感高于未接受创业教育时的水平。

    虽然国外的研究者对创业教育和创业自我效能感之间的关系研究已经进行了一些的探讨，大部分认为有过创业教育经历的大学生创业自我效能感相对较高。然而国内对创业教育与大学生创业效能感之间的研究还不够深入。仅有吴成程通过对选修KAB课程的100名大学生进行了前测和后测比较研究[8]，但由于缺乏对照组的参照，很难判断清楚到底是学习者的自身成长经历影响了创业自我效能还是KAB课程提高了大学生的创业自我效能感。有必要进一步深化探究创业教育对创业自我效能感的具体影响，并为创业教育提供理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 选取宁波大学选修KAB创业课程10个班的300名大学生作为实验组被试，分别在KAB课程开始和结束时施测大学生创业自我效能感问卷，同时在全校随机选取8个班的310名大学生作为控制组被试，进行对照比较。在创业课堂上发放问卷进行调查。实验组的前测共发放问卷300份，回收290份，其中有效问卷278份。由于部分高年级学生外出实习，造成总人数减少。后测共发放问卷280份 ......