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    人类社会的发展，科技的进步离不开人类的创造力，创造力的本质在创造性思维，创造性思维在先天遗传，更在后天教育。越来越多的教育学家，心理学家正在致力于创造性的研究与开发[1]。初中生正处于创造性思维发展的黄金时期，他们的空间图形认知能力也在这一时期迅速发展。空间图形认知能力恰恰是创造性的重要指标之一。它要求人们在从事创造性活动时，能够从不同角度呈现对象时仍能认出对象;能想象外形运动或想象其各部分之间的转换;对观察者自身与所处空间之间关系进行准确思考。

    国内外的研究发现，认知方式与空间图形认知能力存在密切关系。认知方式指个体在心理活动中倾向于依靠外在参照还是内在参照为依据[2]。依靠外在参照就是场依存型，依靠内在参照就是场独立型。Witkin等人发现场依存型和场独立型的人格差异与空间认知能力密切相关[3]。Globerson研究发现认知方式与空间认知能力及其他认知能力均有显著的正相关[4]。最近国内的研究发现认知方式是影响图形推理水平的重要人格标志[3-4]。尤其值得一提的是在最近的一项对中学生的认知方式与空间图形认知能力关系的研究发现，不同认知方式的中学生空间认知能力存在差异，场独立型学生空间图形认知能力最强，场中间型学生次之，场依存型学生空间图形认知能力最弱[5]。认知方式是影响创造力的重要因素之一[6]。20世纪80年代至今，国内外心理学家关于场认知方式对创造力的影响给予了较多关注，大都认为场独立性特征在创造力中具有很高的价值，场独立性强是富有创造性个体的人格特点之一[7-8]。

    从上述研究可知，国内外学者更倾向于考察认知方式、空间图形认知能力及创造性思维的两两关系，而很少涉及认知方式、空间图形认知能力与创造性思维三者之间的复杂关系 ......