刘贤敏 曹艳杰 周炎根

    Freudenberger于1974年提出职业倦怠概念后，国内外心理学者对职业倦怠研究兴趣骤增，职业倦怠成为心理学热点问题。教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师伴随于长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态[1]。高校教师队伍的素质决定了我国高等教育的质量，提高高校教师的素质对于推动高等教育的改革，实现高等教育内涵性转变具有重要意义。

    我国高校教师职业倦怠的研究起步相对较晚，于2000年后才陆续开展。在这十几年间，高校教师职业倦怠研究虽日益增多，但还存在一定的缺憾和不足，主要表现在:①现有研究中对高校教师职业倦怠的结论不完全相同，如唐芳贵等人发现，高校教师的情绪衰竭和低成就感程度比较高，非人性化现象不严重[2];兰慧敏的研究却发现，高校教师的情绪衰竭相对较严重，低成就感和非人性化表现不明显[3];谭机永等人研究发现，高校教师低成就感因子表现最为严重，情绪衰竭和非人性化并不明显[4];②有研究发现，性别可能会影响教师职业倦怠，但在高校教师中缺乏相应证据;③有研究发现，学段是影响教师职业倦怠的因素之一，但高校教师与中小学教师相比情况如何，研究结果贫乏;④现有研究中都是在某一时间段调查的高校教师职业倦怠的状况，随着时代的进步，高等教育的快速发展，教师职业倦怠有着怎样的变化，从以往研究中无法得出结论。元分析的出发点就是要通过对一系列相同课题的研究所带有分歧的结果进行综合分析，概括出这些研究结果所反映的共同效应，即普遍性的结论[5]。但元分析存在“年代效应”，为解决此问题，辛自强等人提出了横断历史研究的方法[6]。本研究对所搜集的文献进行整理和分析，力图解决以下问题:①高校教师的职业倦怠状况在十几年间的变化趋势如何;②不同性别的高校教师职业倦怠情况是否有所不同;③高校教师与中小学教师相比职业倦怠是否存在差异?

    1 对象与方法

    1.1 对象 搜索到176篇文献 ......