胡海燕 张丽华△ 李凤杰

    中小学教育不仅是学生学习知识的关键期，更是学生身心健康发展的关键期。在这一时期，教师对学生的影响是一生的，不可逆的。随着教育改革的不断深入，教师面临的挑战和压力也越来越多，近年来不断报道出教师体罚学生，辱骂学生等对学生心理健康成长造成严重负面影响的行为，大量调查研究显示中小学教师存在轻度或重度心理问题[1-3]。教师是学校教育的关键，教师的心理健康状况会直接影响教师的工作效率，工作氛围及其人际关系，进而影响学生的学习氛围，心理健康状况，人格发展[4]，因此关注教师的心理健康显得尤为重要，让教师了解自己的心理健康状况，并进行有效调节，以保证教育质量是教育部门亟待解决的问题。

    1 对象与方法

    1.1 对象 从大连市中小学随机抽取教师400名，进行问卷调查，收回有效问卷362份。其中，高中教师93名，初中教师206名，小学教师63名。

    1.2 方法 本研究采用症状自评量表(SCL-90)，使用统一指导语对被试进行测试。症状自评量表(SCL-90)由90个项目组成，包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个症状因子，采用5级评分标准，得分越高表明心理健康水平越低。

    1.3 统计处理 采用SPSS 16.0软件对数据进行录入与处理。

    2 结果

    2.1 中小学教师 SCL-90总均分、因子分与全国常模[5]比较 为了解中小学教师心理健康现状，采用单样本t检验分析中小学教师SCL-90各因子得分与全国常模是否存在显著差异，见表1。

    表1 SCL-90因子分与全国常模比较(±s)

    表1 SCL-90因子分与全国常模比较(±s)

    t P总均分 1.60 ±0.56 1.44 ±0.43 5.15 0.因 子 中小学教师(n=362)全国常模(n=1388)000躯体化 1.76 ±0.75 1.37 ±0.48 9.752 0.000强 迫 1.94 ±0.75 1.62 ±0.58 8.055 0.000人际敏感 1.64 ±0.68 1.65 ±0.61 -0.268 0.789抑 郁 1.66 ±0.70 1.50 ±0.59 4.254 0.000焦 虑 1.54 ±0.60 1.39 ±0.43 4.728 0.000敌 对 1.63 ±0.75 1.46 ±0.55 4.348 0.000恐 怖 1.35 ±0.54 1.23 ±0.41 4.41 0.000偏 执 1.47 ±0.62 1.43 ±0.57 1.35 0.179精神病性 1.43 ±0.54 1.29 ±0.42 4.978 0.000 ......