王凤锦 李同归

    教师职业幸福感是个体对自己职业生活各个方面的主观心理体验，表现在对认知疲乏、从业动机、人际关系、身体健康和成效感等方面的积极评价[1]。而作为基础教育的重要组成部分，幼儿教师的职业幸福感历来受到研究者们的重视[2]，这方面的研究大多从教师的工作压力[3]、工作投入[4]、职业倦怠[5]及社会支持[6]等方面进行调查。我国幼儿教师面临着较大的心理压力，是高应激状态下的职业，根据Bowlby的依恋理论，在应激情景下，最先激活的是人类的依恋系统。所谓依恋是指在婴儿时期与父母行为交互作用的过程中发展起来的对他人和自我的一种心理表征。人类为了在一个“进化的适应性环境”中求得生存，生来就具有一种向最初的照顾者寻求和保持亲近的倾向，婴儿拥有一种能够促进与照顾者保持亲密的行为系统，即使在成人阶段，这个依恋系统仍然会起作用[7]。Bartholomew提出了4种成人依恋的“原型”，包括安全型(积极的自我和他人模型)、矛盾型(自我模型消极，他人模型积极)、轻视型(自我模型积极，他人模型消极)和害怕型(自我和他人模型都消极)，后3者均为非安全型[8]。工作投入是指一个人对其本职工作的积极主动的态度和热爱程度[9]。Kahn最先工作投入定义为“组织成员控制自我以使自我与工作角色相结合”，后来进一步将工作投入分为生理、认知和情绪3个维度，认为个人的投入行为应该体现在3个方面，即身体投入，认知投入和情感投入[10]。Schaufeli等人将工作投入界定为“一种与工作相关的积极、圆满的情绪与认知状态”，并将工作投入分为活力、奉献和专注3个维度[11]。本研究试图从依恋理论的角度出发，探讨幼儿教师的成人依恋与工作投入对职业幸福感的影响。

    1 对象与方法

    1.1 对象 选取天津市实际从事幼儿教育工作的214名幼儿教师发放问卷，回收有效问卷203份(94.9%)。其中年龄范围在17～61岁，平均27.8岁;工作年限为0.5～40年，平均工作年限为6.02年。

    1.2 方法 所使用的问卷包括一些基本信息(年龄、性别、工作年限、受教育程度及有无编制)以及4个量表:①关系问卷(RQ)中文版，含4段自陈式短文，分别描述了4种成人依恋类型的原型，即安全型、轻视型、倾注型和害怕型，要求被试对每个短文在7点量表上进行评价，并最后在4种依恋类型中确定哪一种最符合自身的依恋状况;②亲密关系体验量表(ECR)中文版[5]，包括36个自陈式条目，要求被试在7点量表上对每个条目在多大程度上符合自己的情况进行评价，该量表可以在回避和焦虑两个维度上记分 ......