陈露露 蒋 钦 梁 莹 董玉芳

    延迟满足是指一种个体甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，属于人格中自我控制的一个部分，是心理成熟的表现。延迟满足不仅是自我控制的核心成分和最重要的技能，也是社会化和情绪调节的重要成分，更是伴随人终生的一种基本的、积极的人格变量[1]。20世纪70年代初由Walter Mischel提出延迟满足的概念之后，心理学家对延迟满足展开了大量的研究。在过去的三、四十年间，关于延迟满足内在心理结构及其产生的影响因素的研究取得了丰硕的成果。在我国已有的延迟满足研究主要以儿童为对象，然而延迟满足能力对个体终生发展都具有积极作用。因此，本研究尝试以大学生为研究对象，拓展延迟满足研究的范围。

    学业延迟满足的概念从延迟满足发展而来。Bembenutty提出，学业延迟满足是“学生为了追求更有价值的长远学习目标而推迟即时满足冲动机会的倾向”[2]。大学生的学习以自学为主，自由支配时间前所未有的增加，面对的诱惑也在增多，而父母、老师的监管却大为减少。他们想要获得学业上的成功，需要强化自我控制，抵制各种诱惑。良好的学业延迟满足能力有助于大学生在学业中取得更大的成就。

    本研究探讨大学生学业延迟满足的状况，以及人格与大学生学业延迟满足的关系，旨在从人格的角度探索大学生学业延迟满足能力的影响因素。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用随机抽样的方法对某大学在校生同时进行大学生学业延迟满足量表和艾森克人格问卷简式量表调查。问卷发放600份，有效问卷536份(89.3%)，其中男大学生为235人，女大学生为301人;大一学生170人，大二学生126人，大三学生166人，大四学生74人;农村大学生287人，镇、县城大学生155人，城市大学生94人;独生子女162人，非独生子女374人。

    1.2 方法 采用刘玲花[3]等编制的《大学生学业延迟满足量表》，该量表借鉴了Bembenutty等人编写的学业延迟满足量表、李晓东编制的我国中小学生学业延迟满足量表等项目的编写形式和计分方法，总问卷的a系数为0.85，课堂学业延迟满足因素a系数为0.81，课下学业延迟满足因素a系数为0.71，总问卷的分半系数为0.80，具有较理想的信度。

    艾森克人格问卷简式量表(EPQ)，该量表由钱铭怡[4]等修订而成，共包括4个分量表，各12个项目。各量表的重测信度分别为:精神质P量表0.67，内外向E量表0.88，神经质N 量表0.80，掩饰性 L 量表0.78。

    施测程序集体施测，使用统一的指导语控制情境 ......