刘世超 巫程成 王成功 王 丽

    学习动机是引起和维持学生的学习活动，并使该学习活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态[1]。在学生的学习过程中，学习动机推动学生进行学习活动，是一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，直接影响着学习过程和学习效果[2]。David在2004年提出学业延迟满足概念，指学生为了追求较高但是较远的学业目标而放弃了当前干扰学习的诱惑[3]。学业延迟满足是学生对学业任务(延迟奖励)和干扰诱惑(即时奖励)的选择偏好，与目标定向、延迟满足策略使用、学习动机和周围环境等多种因素有关[4]。

    高中阶段是从中学过渡到大学的最关键时期。因此，高中生的学习问题也是教师和家长一直关注的问题之一。在高中生的学习中学业延迟满足能力是个关键的因素，是学生抵抗外界诱惑的动力。因此，研究高中生的学业延迟满足能力是很有必要的[5]。而学业动机作为其中最重要的影响因素，我们有必要对这两者之间的关系进行探究。本文旨在探究学业动机与学业延迟满足的现状，并探讨学业动机与学业延迟满足之间的关系。

    1 对象与方法

    1.1 对象 以山西省两所高中的学生为研究对象，选取135名学生进行问卷调查，回收有效问卷129份(89%)，其中男32名，女97名，城镇生源37人，农村生源92人，文科生88人，理科生41人，学业成绩优8人，良41人，中62人，差18人。

    1.2 方法 ①《学习动机诊断测验》(MAAT):该量表由华东师范大学心理学系周步成教授修订。它由20个题目构成，每个题目若打“√”记1分，若打“×”记0分。上述20个题目可分成4组(每组5题)，它们分别测查学生在学习欲望4个方面的困扰程度，被试在某组中的得分在3分以上，则可认定他们在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识 ......