李 锐

    自我概念是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得对自己生理状况、心理特征、社会属性等方面比较稳定的认识和看法[1]。自我概念不是与生俱来的，也不单纯是个体生物成熟的结果，而是个体在社会化过程中逐渐形成和发展起来的。自我概念形成与发展的主要源泉是外部因素，主要包括他人评价、人际交往、生活环境、社会文化背景等[2]。父母养育方式是对个体自我概念影响最大的一个外部因素，它是指父母在教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为倾向，是其教育观念和教育行为的综合体现。儿童在家庭中生活的时间约占其全部生活时间的2/3，父母作为儿童生活中的重要亲人，不仅为子女的身体发育投入能量，还通过家庭成员间的交往为儿童的心理—社会发展提供最初的群体生活，通过家庭游戏和家庭日常活动教授儿童社会行为规范，使儿童感受到父母情感上的支持。父母自身的行为和对待儿童的方式对儿童的心理成长起着不可替代的作用。许多研究结果表明，父母教养方式对其子女人格特质的形成和自我概念的发展具有重要影响[3]。在这些研究中，主要的研究对象是青少年，未有专门针对大学新生这一特殊群体的研究。本文旨在采用父母教养方式评价量表(EMBU)和田纳西自我概念量表(TSCS)对大学新生进行测查，以期探讨父母教养方式与大学生新生的自我概念之间的关系，提供合理的父母教养方式，为大学生尤其是刚入学的大学新生的心理健康研究提供理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用随机抽样的方法，抽取唐山市某高校大学生新生进行问卷调查。为保证调查结果的客观性，问卷测试采取不记名的形式。发放问卷380份，收集有效问卷362份。被试平均年龄(20.06 ±1.052)岁，其中男 165 人(44.58%)，女197人(55.42%);父亲受教育程度:大学及以上64人(17.68%)，中学 268 人 (74.03%)，小学及以下 30 人(8.29%)，母亲受教育程度:大学及以上 62人(17.13%)，中学247 人(68.23%)，小学及以下 53 人(14.64%)。

    1.2 方法

    1.2.1 父母教养方式评价量表(EMBU)[4]该量表是1980年由瑞典Umea大学精神医学系Perris等人共同编制的用以评价父母教养态度和行为的问卷。我国的岳冬梅等人考虑到中西方文化差异，根据我国父母养育方式的实际现状对此量表进行了本土化的修订。修订后的量表包括66个条目，其中，父亲养育方式包括6个因子:情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱被试，拒绝、否认 ......