郑维廉 贾文静 张云秀 张茂英 张姣娣 梁荷蓬

    据Erikson的理论[1]，处于“勤奋感vs自卑感”成长阶段的小学生，十分依赖外界评价，以获得“我是努力还是不努力”的信息。教师评价无疑是这一信息的重要来源。但在日常学校生活中，教师对学生不当的言行可能会让学生在同伴中地位低下，学习成绩差，产生孤单无助、自卑等不良反应。一些有意无意的行为传递着教师对学生的关心、鼓励、欣赏或漠视、冷淡等相反的情感反应，这种行为在孩子眼里，可能具有一定评价意义，因为小学生在教师态度上偏向于情感的依恋，而且对他人的情感表达已有足够的敏感性[2]，学生会笼统地知觉为“我是个好孩子，或老师不喜欢我”。此类“隐性评价”相较于教师给学生学业的评分、品行的评语、荣誉及奖励等显性评价而言，更具有隐蔽性、广泛性和情境性。然而教师往往没有察觉到这些行为对学生产生的评价作用，一般情况也很少去留意。

    目前关于教育中“隐性因素”的研究，多集中在隐性知识、隐性课程、教师期望等方面，对教师“隐性评价”方面的研究却很少[3]。隐性评价作为教育评价的一种类型，当前还没有引起广大教育工作者的足够关注，然而它确实发生着，影响着学生的身心发展水平，且其影响力决不亚于“显性”评价[4]。但有关“隐性评价”的定义少且不统一，如吴思孝[5]从评价对象的显、隐性表现来界定，认为隐性评价是对教师或学生隐性表现的评价。赵连顺[4]把教师运用隐性的方式对学生进行评价即“教师在言语、体态、行为上采取＇隐藏的、不暴露＇的方式，对收集的信息进行评价”称为隐性评价。本文则尝试从学生感知的角度来界定教师对学生的隐性评价。因为学生作为教师行为直接感受者，只有感知到的行为才会对其产生影响。当前从学生的角度来探讨教师行为的研究逐渐增多[6-8]，但多以中学生为主，针对小学生的研究也多探讨学业成绩和师生关系[9-11]，较少涉及教师隐性评价。而且，有关教师隐性评价的探讨多以描述为主，缺少量化研究。

    因此本研究尝试从学生感知到的角度，编制教师对学生的隐性评价行为问卷，来测查在小学生心目中，教师对自己除了成绩之外的隐性评价。根据上述分析，本文将教师对学生的隐性评价行为的操作定义为“小学生感知到的教师在与他们日常接触、互动过程中，由言语、表情、肢体动作等有意或无意间传达出的，具有积极或消极情感倾向的行为，如关注(忽视)、重视(轻视)、肯定(否定)、喜欢(不喜欢)等。”通过自编量表对教师的这些行为进行量化分析，来探讨学校教育中这种潜移默化的作用，帮助教师意识到隐性评价对小学生心理的影响，促进教师思考并改进自己的教学行为，优化言语、表情、肢体动作等教学效果 ......