黄 芳 王恩惠 方小丽

    随着社会生产力的发展，对大学生的能力要求不断提高，不仅要求掌握专业知识，还要求有良好的心理素质及健全的人格。人本主义心理学家Rogers 的人格理论提出，自我和谐指个体为了适应客观世界而进行自我调节，表现为自我认识、自我体验、自我控制的协调统一，自我的不和谐包含两方面的内容，一是自我与经验的不和谐，二是自我内部的不和谐[1]。成就动机是人们试图追求和达到目标的内部推动力量，个人的成就动机处在一个相对稳定的水平，包括追求成功的动机和回避失败的动机[2]。国内在不同人群中的研究显示[3-6]，自我和谐、成就动机与心理健康水平、生活质量密切相关，但关于英语专业大学生的自我和谐与成就动机的研究尚缺乏，本研究通过对两者的关系研究，为英语专业大学生的心理健康教育提供理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用整群随机抽样法选取某大学英语专业302名本科生为研究对象，有效问卷279份(92.38%)。其中男生86人，女生193人;大学一年级学生76人，其中男生29人，女生47人，大学二年级学生78人，其中男生29人，女生49人，大学三年级学生125人，其中男生28人，女生97人。

    1.2 方法 ①自我和谐量表(SCCS)[7]:该量表为自评量表，王登峰1994年根据Rogers 评定量表提供的框架编制，由3个分量表(自我与经验的不和谐，自我的灵活性和自我的刻板性)，共35个条目组成，3个分量表的同质性信度分别为0.85，0.81，0.64。量表采用5 点式(1～5)评分，若计算总分，先将“自我灵活性”反向计分，再与其他两个分量表得分相加，得分越高，自我和谐程度越低 ......