李 艳 何 畏 张 贤 郭 锋 蔡 静 郭巧红

    生命意义感由弗兰克尔(V.E.Frankl)提出，他认为人最基本的原始动机是追寻生命意义与目标，当缺乏生命意义感时，人会空虚、无聊、厌烦[1]。生命意义感指为自己的生命有某种目标、意义和价值的感觉[2]。父母教养方式指父母在抚养教育子女过程中表现出的一种相对稳定的行为方式，是教养观念、教养行为及其对青少年情感表现的一种组合方式[3]。应对方式是个体面对挫折或压力时采用的认知和行为方式[4]。主观幸福感是衡量个人内在精神生活质量的综合性心理指标，反映主体的社会功能与适应状态[5]，表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验，而幸福感指数是衡量该感受具体程度的主观指标数。Callan 认为生命意义来自家庭。而家庭在很多方面对个体影响很大，Winefield等[6]发现，支持和非拒绝的教养方式下的青少年对生活更满意。周娟、朱志红等[7-8]认为，高职生父母教养方式与生命意义密切相关。梁宏[9]发现，生命意义各维度与积极应对方式显著相关。肖蓉等[10]认为大学生生命意义感与幸福感密切联系。本研究试图进一步探讨父母教养方式、应对方式、幸福感指数与大学生生命意义感的关系，为提升当代大学生生命意义感提供实证依据与理论指导。

    1 对象与方法

    1.1 对象 采用方便取样与自愿原则，抽取合肥某高校公选课上大学生600人为研究对象，回收有效问卷569 份(94.83%)。男生381人(67.0%)，女生188人(33.0%);大一226人(39.7%)，大二72人(12.7%)，大三165人(29.0%)，大四106人(18.6%);农村生源273人(48.0%)，乡镇生源123人(21.6%)，城市生源173人(30.4%)。被试年龄17～23岁，平均(20±1)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 生活意义感量表(PIL)本文量表由何纪莹[11]依宋秋蓉修订，含20 题，分生活品质、生活目标、生活价值和生活自由4 维度，5 点计分。得分≥80分高分组，有明确生活目标与意义;66～80分中间组，对生命意义与目标不确定;<66分低分组，明显缺乏生命意义。大学生人群内部一致性系数0.870 ......