黄桂仙 李 辉 李芳燕

    学业拖延，是指学生没有在指定的时间内完成学习任务，不顾可能产生的后果，出现推迟或故意不进行完成学习任务的行为，并伴有消极情绪体验[1-2]。学业拖延在大学生的学习过程中是一个较为普遍的现象，近年来已经成为一个研究的热点问题。学业自我效能感指个体的学业能力信念，是个体对自己能否有能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的一种主观判断[3]。目前关于学业拖延的相关研究主要集中在时间管理和学业情绪等方面[4]，以往研究表明学业自我效能感与拖延之间存在负相关[5]，但对学业拖延的干预研究较少。焦点解决团体治疗是强调成员积极开发与运用自身拥有的潜力及资源，在成员相互支持鼓励的团体氛围下不追究问题的原因，而是将注意力放在对问题意义的重新建构，指向未来，进一步达成赋能与自我治疗效果的一种团体治疗历程[6]。本研究以提升学业自我效能感作为学业拖延干预的切入点，结合焦点解决团体治疗技术，以团体辅导的方式进行，对筛选出来的10名有学业拖延行为的大学生进行团体辅导，考察团体辅导对提升大学生学业自我效能感，降低学业拖延行为，促进大学生心理健康的效果。

    1 对象与方法

    1.1 对象 通过海报宣传，对自愿参加团体辅导的成员进行前测和面试筛选，选取20名具有学业拖延的大学生，并随机分为实验组和对照组各10人，所有成员身体健康状态良好，精神正常，无心理障碍，均未参加过团体辅导。

    1.2 方法

    1.2.1 研究工具 ①学业拖延量表(PASS):本研究采用Solomon和Rothblum 编制，关雪菁编译修订的PASS 量表中测查拖延程度部分(18个项目)[7] ......