李彩超 陈 昕 刘慧晨 朱洁玉

    国内学者连榕将学习倦怠定义为学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时，就会感到厌烦，并消极对待学习活动，从而产生一种身心俱疲的心理状态[1]。关于学习倦怠的影响因素，国内外研究者主要是从外部和内部方面进行研究的，外部因素如学习负荷、学习环境、个人生活事件、不公平待遇、社会支持等;内部因素如人格特质、归因方式、自尊等[2]。对社会支持的研究，大多数人认为社会支持是个体从其所拥有的社会关系中获得的精神上和物质上的支持(社会关系是指家庭成员、亲友、同事、团体、组织和社区等)，这些支持能减轻个体的心理应激反应，缓解精神紧张状态，提高社会适应能力[3]。如Jacobs 等人的研究发现，大学生的社会支持能有效降低其学习倦怠水平[4]。自我价值感是个体对自己重要性的肯定和接纳的心理倾向，是个性在关于自己价值的判断、评价的基础上形成的对自己的态度与情感，反映一个人对自己的悦纳程度[5]。哈特(Harter)认为，与青少年的自我价值感关联最密切的领域是学业能力、体育运动能力等[6]。本研究把自我价值感、社会支持纳入学习倦怠的研究范围，探索自我价值感以及社会支持对大学生学习倦怠的影响，为有效降低其学习倦怠水平，维护其心理健康提供实证依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象 在唐山某大学和某师范学院抽取了550名大学生进行问卷调查，收回有效问卷514 份(93.5%)，其中男生172 份，女生342 份，平均年龄(20.08±1.91)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 大学生学习倦怠调查量表 该量表由连榕[7]编制，量表共20个项目，分为情绪低落(8个项目)、行为不当(6个项目)和成就感低(6个项目)。量表采用5级评分制，被试得分越高，表明其学习倦怠程度越高。量表有较好的信效度。

    1.2.2 社会支持评定量表 该量表由肖水源[8]编制，主要应用于个体社会支持状况的评定，量表共10个项目 ......