刘 娟 张 皓 闵玉立

    儿童是如何评价特质信息来源的呢?以往研究集中考察了儿童对自我报告的评价，发现对高评价性特质(即评价意义上有好坏之分的特质)高年龄儿童比低年龄儿童对自我报告更为怀疑，而对中性特质(即评价意义上无明确好坏之分的特质)则不存在这样的年龄差异，所有儿童对自我报告都持信任态度[1-4]。刘娟等人进一步考察了儿童对自我报告和教师报告的选择性信任，发现对高评价性特质，高、低年龄儿童都认为教师报告比自我报告更可信;而对中性特质，高、低儿童对自我报告和教师报告没有表现出明显的取舍[5]。对他人报告信息的可靠性进行评价时，大体可以从两方面进行分析:一是报告者是否具备相应的知识与信念，二是报告者是否会真实地告知相应的信息。儿童是如何从这两方面评价自我报告和教师报告的呢，其评价是否也会因为特质的性质不同而有所不同呢?本研究正是对这一问题进行考察，旨在进一步了解儿童能否真正批判性地评价自我报告与教师报告这两种特质信息源。

    1 对象与方法

    1.1 对象 被试来自云南省昭通市一所普通小学，共84名，其中6岁组、7岁组和10岁组各28名，各年龄组男女各半。6岁组平均年龄为80个月(标准差为3.01)，7岁组平均年龄为91个月(标准差为2.66)，8岁组平均年龄为128个月(标准差为2.87)。

    1.2 方法 ①研究材料:选取前人研究中所使用过的特质[3，5]:聪明、诚实、喜欢红色、喜欢咸食。"聪明"和"诚实"为高评价性特质，"喜欢红色"和"喜欢咸食"为中性特质。任务类型共有8 种:高评价性特质自知(如:一个人是否**，他自己知道吗?)、高评价性特质自真(如:如果你问一个人他是否**，他会讲真话吗?)、高评价性特质师知(如:一个人是否**，他的老师知道吗?)、高评价性特质师真(如:如果你问老师他的某个学生是否** ......