杨红梅 褚远辉

    多年来，贫困大学生的心理健康问题一直被关注，如何对贫困大学生开展经济和心理的支持，也被各级各部门及社会各界所关注。来自教育实践的经验表明，在贫困大学生的教育工作中，学生自身的成就动机，与学生的心理健康的水平及社会支持有错综复杂的关系。一些理论研究也表明，经济贫困会影响心理健康水平[1-3];家庭所在地、家庭经济状况等对个体心理和人格的成长发展有着巨大的影响(杨志伟，刘少文，李雪荣)[4]，但是，经济贫困对个体心理健康的具体影响机制有待进一步探讨。此外还有研究表明，高水平的社会支持利于促进学生的心理健康[5-7];低成就动机的学生，从同伴那里获得的社会支持越多，其外化的问题越多。相反地，高成就动机或中等成就动机水平的学生，获得越多的同伴支持，其问题越少。也就是说，同伴支持只对高、中水平成就动机的学生起积极作用[8]。因此，对成就动机、心理健康与社会支持的关系开展深入的研究，对贫困大学生的教育工作有较强的实践意义与理论意义。

    1 对象与方法

    1.1 对象 本研究采用随机抽样法，对358名贫困大学生进行问卷调查，其中男生97名，女生260名，不详1名。

    1.2 方法 本研究采用肖水源编制的《社会支持评定量表》(SSRS)、叶仁敏修订的成就动机量表(AMS)、症状自评量表(SCL-90)的部分项目(即焦虑、抑郁、人际关系敏感、敌对等4个因子)。社会支持评定量表与成就动机量表得分越高，表明社会支持水平与成就动机水平越高，而症状自评量表得分越高，则表明心理健康水平越低。在本研究中各量表的Cronbach＇s Alpha 信度系数依次为0.729、0.718、0.947。

    1.3 统计处理 研究结果采用SPSS 16.0 软件进行处理。

    2 结果

    2.1 调节效应 调节效应的检验目的是考察第三变量是否影响自变量与因变量的关系[9] ......