王 茹 石志远 程乐森

    归因，是指人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程[1]。归因从总体上可以分为两种，一种为自我归因，即对自身行为结果的原因的知觉，另一种为他人归因，即由观察者对其行为结果的原因的知觉[2]。B Weiner 之后提出成功与失败的归因理论，将成功归因于内部能力会提高自豪感，将失败归因于内部因素，反而会降低学习动机[3]，不仅如此，也有研究表明，大学生在成败归因中，不管高低自尊的学生，对努力的归因都很高[4]。可是最近的研究发现，内部归因往往正向预测学业情绪，外部归因则更多体验到厌烦等消极学业情绪[5]。后期B Weiner 的理论不断发展，以此发现了控制性知觉与情感反应以及助人决定之间的关系[6]，如果消极事件的原因由行为者可以控制，那么这个人对此结果要负有一定的责任[7]，对消极后果的责任还可以引发气愤的情感[2]。林钟敏、刘华山都曾采用韦纳研究中典型的借笔记情景，研究大学生的责任推断，在此情景中行为者与被试是同学关系[8-9]。随后，刘华山等人又采用了社会生活中的真实案例进行研究[10]，此情景中的行为者与被试是陌生人关系。

    然而在日常生活中不仅要对陌生人、朋友进行归因，还要对竞争对手的某些行为进行归因。李晓薇[11]也曾发现，不同的人际关系会使人们对其行为的归因产生很大差异，尤其在归因部位上，对于朋友以及陌生人倾向于外归因。值得一提的是，这些研究均是通过情境诱导来实现，并且情境中的人物均未直接涉及被试自己。此外根据认知感情相符理论[12]以及局外人和局内人理论[13]，当人们处在不同的立场并且与情境中的人物有一定的关系时，人们的归因会有所区别么?池丽萍[14]也曾提出对于儿童来说，在失望情境下，当人际类型不同时，儿童真实情绪与表面情绪会有差异。

    1 对象与方法

    1.1 对象 随机抽取南京某高校大学生(大一至大四)120名，所得有效问卷120 份，其中男生56名，平均(22.54±1.20)岁，女生64名，平均(21.86±1.24)岁。

    1.2 方法 本实验采取2×3 完全随机实验设计，自变量为人际类型(“朋友”、“陌生人”以及“竞争对手”)和角色类型(“自己”和“他人”)，因变量有4个维度，每个维度有两个条目:对行为者的前后好感度差(第一次好感度、第二次好感度);对行为者行为原因的定位(外部、内部);对事件责任的推断(行为者、受害者)以及对行为者的情绪反应(理解、生气)。

    1.3 研究工具 根据维纳的人际归因理论并结合李晓巍的学校处罚情境自编问卷[12] ......