邱 欢 王 璐

    中国.辽宁师范大学(辽宁大连) 116029 E-mail：athrun99@126.com

    ·论 著·(发展心理)

    初中生学业拖延的影响因素

    邱 欢 王 璐

    中国.辽宁师范大学(辽宁大连) 116029 E-mail：athrun99@126.com

    目的:以初中生作为研究对象，调查该群体学业拖延的总体状况，并对学业自我效能感与成就动机这两个变量对学业拖延的影响作用进行探讨。方法:研究采用问卷调查的方法，使用《中学生学业拖延问卷》、《学习自我效能感量表》以及《成就动机量表》对大连市内某所初中的288名学生进行问卷调查，并将所得数据整理后运用SPSS进行分析。结果:初中生学业自我效能感与成就动机呈显著正相关(r=0.363，P1 对象与方法

    1.1 对象

    选取大连市某初中的初一至初三年级的学生作为被试，并采用随机取样的方法，每年级随机抽取两个年级，共6个班级，其中初一、初二、初三分别为83、87、82名被试，共121名男生，131名女生。

    1.2 方法

    采用问卷调查，共发放问卷288份，回收问卷278份(96.5%)，其中，剔除无效问卷26份后，得到有效问卷252份(87.5%)。

    1.2.1 中学生学业拖延问卷[4]:由左艳梅于2010年编制，包括17个项目。问卷分为4个维度，分别是延迟计划、延迟执行、延迟补救和延迟总结。该问卷总体与其4个分维度的内部一致性系数在0.72～0.91之间；分半系数在0.76～0.85之间，具有良好的信度。

    1.2.2 学习自我效能感量表[5]该量表是由梁宇颂和周宗奎共同编制的，包括学习行为和学习能力两个维度，每个维度包含11个项目，总共22个项目。学习行为自我效能感的Cronbach α系数为0.616，学习能力自我效能感的Cronbach α系数为0.794，总量表的Cronbach α系数为0.817。

    1.2.3 成就动机量表[6]该量表于1970年由Gjesme T 和Nygard R 编制而成 ......