刘 燊 张 林

    中国.宁波大学心理学系暨研究所(浙江宁波) 315211 △通讯作者

    学习动机对于激发和维持个体学习兴趣起着重要的作用，影响因素有许多。以往的研究表明，一般自我效能感和学习动机之间存在着显著的相关，并且一般自我效能感能够预测学习动机[1-2]。出世(Detachment)和入世(Attachment)最早是宗教哲学中的概念，最早将出世和入世引入心理学研究之中的是国内学者杨宏飞，他认为出世心理包含平常心(Usual Mentality)和低要求(Low Standards)两个因素，而入世心理包含拼搏精神(The Spirit of Hard Struggle)和在乎结果(Goal Attachment)两个因素[3]。自从出世心理和入世心理的概念被提出之后，众多学者对其进行了大量的研究，主要集中在出世、入世心理对压力、心理健康的影响等方面。目前已有研究表明，出世、入世心理与自我效能感有显著的相关，并且能够影响自我效能感对其他变量的作用[4]。

    以往有关一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理的研究只是将以上变量两两结合在一起，很少有学者将出世心理、入世心理作为中介变量来考察一般自我效能感对学习动机的影响。但是，一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理之间是否存在相关关系呢?有研究表明，一般自我效能感对学习动机产生影响可以通过中介变量发挥作用，且出世心理和入世心理可以成为一般自我效能感发挥作用的中介。例如，Merce 的研究表明，学习策略在一般自我效能感对学习动机的影响中起中介作用[5]，张瑾的研究表明，出世心理和入世心理在一般自我效能感对应对方式的影响中起中介作用[6]。那么出世心理和入世心理是否能够影响一般自我效能感进而再影响学习动机呢?本研究拟考察一般自我效能感、学习动机、出世心理、入世心理之间的关系，并利用中介效应的检验方法考察出世心理、入世心理在一般自我效能感对学习动机影响机制中的作用。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    采用分层简单随机抽样，选取有效被试301名，其中大一年级101名、大二年级101名、大三年级68名、大四年级32名，男性126名、女性175名。他们的专业包含文、理、工科，平均年龄(20.27±1.76)岁。

    1.2 方法

    1.2.1 一般自我效能感(GSES)[7]采用Schwarzer 等编制的，该量表由王才康等[8]进行了中文版的信效度验证。该量表是单维度，一共10 题，得分值越高表明被试一般自我效能感水平越高 ...... 濡傛灉鎮ㄥ湪浣跨敤鎵嬫満绛夋祦瑙堟椂鏃犳硶鏌ョ湅鎴栦笅杞藉叏鏂囷紝鍙兘鏄鎼滅储寮曟搸澶辩湡鈥滆浆鐮佲€濓紝璇风偣鍑诲睆骞曟渶涓嬫柟鐨勨€滅數鑴戠増鈥濇垨鈥滃師缃戦〉鈥濊闂€�


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