鲁 娟 王 悦 刘 斌

    中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者

    学习风格由美国学者哈伯特·塞伦(Herbert·Thelen)于1954年首次提出，自此开始掀起了学习风格研究的热潮[1]。学习风格是学习者"在获取、处理和记忆新信息、新技能时自然的、习惯性的偏好方式"[2]。在学习风格研究中，学习风格的分类是其研究热点之一。选择不同的分类标准，就可以划分不同的学习风格类型[3]。在众多学者对于学习风格的分类中，根据不同感官偏好划分学习风格的VARK 模型受到广泛关注。它由澳大利亚尼尔·弗莱明(Neil·Fleming)提出[4]，研究个体在学习过程中对各种感官通道的偏爱，将学习风格定义为视觉型、听觉型、读写型及运动实践型4种类型中的一种或几种，并在其理论基础上制定了VARK 学习风格量 表(The Visual，Aural，Read/Write，Kinesthetic questionnaire)，几经修订后，2006年在其官方网站对外公布了VARK 7.0 版本。此后众多心理学专家撰文，肯定了该量表的有效性和对教学的指导作用，VARK 7.0 版本沿用至今。在现有的70 多种学习风格的测量工具[5]中，因其结果易于解释理解、信效度较高脱颖而出，成为西方学者“偏爱”使用的测量工具之一。

    在一项国外学者应用VARK 对医学生的调查显示，近三分之二的医学生属于混合型学习风格，女生比男生更多，在单一学习风格中，听觉型、运动知觉型[6-7]学习风格占主导;也有报道59%的一年级牙科学生属于混合型学习风格，其次是听觉(20%)、运动直觉性(15.2%)[8]。我国对学习风格的研究起步较晚，90年代末才引入学习风格概念，在最初的十余年中也未得到足够的重视，但近年来相关研究开始如雨后春笋般出现，内容主要是对国外研究成果的介绍引进和对国内学生学习风格的调查两方面。本文以某军医大学为例，探讨了学习风格对学习动机、学习成绩的影响，希望通过研究，为明确优势学习动机、实施教学活动、优化课程体系等提供参考。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    2014年6月，对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。共发放学生问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人 ......