周鹏生 吕 欢 杨娟娟

    中国.西北民族大学现代教育技术学院心理学系(甘肃兰州) 730030 E-mail:730030zhou-ps@163.com

    父母教养方式是一种与教养有关的稳定的态度和信念的综合体[1]。父母通过合适的教养方式引导子女如何学习外界知识，为儿童接受学校教育、获取新知创造条件。学习投入是个体以积极的态度投身到学习之中的一种充实的精神状态，是一个多维度、多层次的结构[2]。学习投入也是认知、情感和行为投入相互作用的统一体[3]。学业成就与学习投入之间关系密切，内外主客观因素通过影响学习投入从而间接影响个体的学业成就。

    王燕等人指出，权威型教养方式通过影响儿童的学业自我概念而间接地影响其学业成就，专制型教养方式则直接影响儿童的学业成就[4]。俞玲珍认为父母养育方式是影响子女学习成绩的因素之一[5]。邓瑾等人发现，不同年级傣族学生的父母教养方式在父母亲惩罚严厉、母亲情感温暖理解等因子上的差异达到了显著水平[6]。前人已经对父母教养方式与学习投入的关系进行了初步研究[7-9]，如李金娥发现，父母教养方式能显著预测初中生的学习投入程度；周鹏生等人研究表明，父母教养方式和学习投入因素能够共同预测中学生的学业成绩。此外，还有研究涉及父母教养方式与初中生心理健康和社会支持、高中生心理健康和自信等因素的关系[10-13]。但以往国内研究测试的主要是汉族学生，侧重于教养方式与一般心理因素的关系，那么居住在少数民族聚居区、拥有宗教信仰的藏族初中学生在父母教养方式和学习投入方面有哪些特点，二者之间又具有什么样的关系呢？因此本研究探讨藏族初中学生父母教养方式与其学习投入的关系，这对正确认识父母角色、帮助藏族初中学生健康成长和学习进步具有重要的现实意义。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    研究对象为甘肃某藏族聚居区的藏族初中学生，采用整群抽样方法发放问卷1000份，回收有效问卷982份。其中男生499人，女生483人；初一到初三分别为292人、243人、447人；来自牧区和县城的分别有871人和111人。

    1.2 方法

    1.2.1 父母教养方式量表(EMBU) 该量表是由岳冬梅根据瑞典C.Perris等人编制的量表修订而成的[14]。共66个项目，包括父亲教养方式维度中6个因子和母亲教养方式维度中5个因子。采用4级计分(从“从不”到“总是”分别计1～4分) ......