陈 萍 陈 陈

    中国.南京师范大学心理学院(江苏南京) 210097 △通讯作者 E-mail:chenc_nnu510@163.com

    成就目标指具体的目的，根据能力的定义(绝对标准、自我标准以及规范标准)和效价(趋向-回避)可以区分为掌握趋向目标，掌握回避目标，表现趋向目标以及表现回避目标[1]。近来，有学者根据Elliot 和Thrash 提出的目标复体(Goal complexes)概念[2]，将成就目标理论和自我决定理论相结合，以揭示在成就情境中能够优化个体情感、认知和行为投入的具体因素[3-4]。自我决定理论是一个研究人类动机和人格的宏观理论，提出个体拥有自主性、能力感以及关联感3 种具有先天性和普遍性的基本心理需要;社会环境因素可以通过支持或抑制个体基本心理需要的满足影响个体的积极行为以及健康心理的形成和发展[5]。

    随着人们对积极心理学关注度的提高，越来越多的学者致力于探讨影响个体主观幸福感的因素。已有研究揭示，自尊、压力知觉、宿舍人际关系等因素影响学生的主观幸福感[6-8]。自我决定理论提出，对学生而言，学习环境能否满足个体的基本心理需要是影响学生主观幸福感的关键因素，特别是教师对学生自主性、能力感以及关联感的支持[9];Chirkov 和Ryan 的研究揭示，教师对学生自主性的支持正向预测学生的生活满意度[10]。成就目标领域的相关研究也揭示，成就目标影响个体的主观幸福感，如Mouratidis 等的研究表明，掌握趋向目标、表现趋向目标正向预测积极情感，表现回避目标正向预测消极情感[11]。同时，在学习情境中，环境因素和个体的成就目标相互作用从而影响学生的认知、行为和情感。例如，课堂目标结构作为环境因素不仅通过成就目标影响学生的学习过程和结果[12]，也调节成就目标和学生情感、认知以及行为之间的关系[13]。与基本心理需要支持相关的研究揭示，掌握目标分别在教师对能力感、关联感的支持和生活满意度之间发挥中介作用[3];掌握目标、表现趋向目标和表现回避目标在教师对自主性的支持和学生的生活满意度之间发挥中介作用[14]。那么，学习环境对学生关联感、自主性以及能力感的支持除了通过成就目标影响学生的主观幸福感，是否会调节成就目标和主观幸福感之间的关系?Benita 等通过实验揭示，与抑制自主的情境相比，支持自主情境下，同是采纳掌握目标的个体体验更高水平的积极情感。Benita 等进一步强调，关于成就目标对个体情感、认知以及行为影响的研究需要同时考虑伴随目标的情境因素以及动机因素[4]，但Benita 等的研究仅限于自主性支持对掌握目标和兴趣、行为投入间关系的影响 ......