王 思 曹佃省

    中国.扬州大学教育科学学院(江苏扬州) 225002 △通讯作者 E-mail:caoxiao1234@sohu.com

    学业拖延是指有目的地推迟或拖延必须完成的学习任务的行为[1]，是一种包含认知、情感和行为成分的复杂心理现象[2]。Clarry 等认为学业拖延不仅会导致低学业成就，而且常常引发高焦虑、低自尊等负面情绪[3]，对学生的身心健康产生消极影响。研究显示学业拖延现象在学生中普遍存在，自我控制能力低是影响中学生拖延的重要因素之一[4]。

    自我决定动机理论由Deci 和Ryan 等人在20世纪80年代提出[5]，自我决定是个体在充分认识个人需要和环境信息的基础上对其行为所做出的自由选择，它强调自我调节在动机过程中的作用[6]。依据程度高低，可将自我决定划分为动机缺失、外在调节、内摄调节、认同调节及内在动机等5 个等级。关于自我决定动机和学业拖延的关系研究，国外有学者提出学业拖延是一种动机问题，针对大学生调查发现具有内部动机的学生很少拖延，具有外部动机的学生拖延程度更高[7];也有研究者发现大学生学业拖延与自我决定的外部动机和内部动机皆呈负相关，高拖延倾向与缺乏自我决定动机相联系[8]。国内研究发现大学生对学习活动更富满足感和胜任感，学业拖延的可能性更低，而以外在动机为主要动机者，学业拖延行为的可能性更高[9];于俊平研究发现，中学生自我决定学习动机与学业拖延显著负相关，相对自主性指数能显著预测学业拖延[10]。国内外研究主要集中在大学生层面，然而高中阶段是青少年身心发展的特殊时期，也是从中学过渡到大学的关键时期，如何使其在面对繁重学习任务和较高学业压力时，增强自我决定动机，提高学习效率，减少学业拖延，是教师、家长及学生共同关注的问题。针对以往研究，本文旨在探讨高中生学业拖延现状及其与自我决定动机间的关系，为学业拖延的减少及内在动机的增强提供借鉴。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    按经济情况分层，选取安徽和江苏两地4 所重点或非重点高中在校学生共725 名，回收有效问卷645 份(89%)，其中男生302 名，女生343 名。

    1.2 方法

    1.2.1 Aitken 拖延问卷(中学生版)(API)[11]该问卷共有13 个条目，2 个维度(任务厌恶反映个体在学习生活中由于对任务的厌恶而推迟任务开始或延迟任务完成;失败恐惧反映个体在学习生活中惧怕拖延带来的失败而引发任务拖延)。采用李克特5 级计分法，1 =完全不符合 ......