王 觅 钱铭怡

    中国.北京大学心理学系(北京) 100871 △通讯作者 E-mail:qmy@pku.edu.cn

    自我调节(self-regulation)是指个体为达成特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程[1]。自我调节学习是指个体使用元认知策略，并且自我激励，行为上积极主动参与的学习方式[2]。Bandura 指出，自我调节学习需要个体选择适当的学习策略;评估自己的知识水平;在需要时进行自我修正，并且清楚策略使用的重要性[3]。自我调节的学生不止学习行为上表现得更积极主动，而且他们具有自我激励的能力[4]。

    效能感是研究者Bandura 提出的一个概念，它指个体对自己具有成功达成某任务能力的信念。Zimmerman 与同事在Bandura 工作的基础上提出了自我调节学习效能感的概念，它是指个体对自己能主动使用学习策略、自我检查、有需要时进行自我调整、抗拒诱惑、完成作业、参加课堂学习能力的信念[4]。Zimmerman 等人发现，个体的自我调节学习效能感影响学业效能感，从而影响他们对自己目标的设立，以及期末成绩。其他研究者也得出了类似的结果，自我调节能力影响学业成就[4-5]，且自我调节学习效能感对于学业成就的预测作用是独立于智力、人格特质和自尊[6]。

    过往很多研究指出自我效能感与拖延之间呈负相关。当个体对自己完成某个特定类型任务的能力没有信心，即个体在某些任务或某类任务上缺乏效能感时，他们实际上对该任务的投入也会较低，因而容易出现对这些任务的拖延。研究结果证明，当个体觉得自己越可能在某个任务上失败时(对此任务的效能感低)，对任务失败的焦虑越高，个体更容易拖延[7-10]。自我调节学习效能感反映了个体对自己在学业任务上成功进行自我调节的信念，Klassen 等研究者自2008年起，考察了自我调节学习效能感对拖延的作用，结果发现比起学业效能感、一般自我效能感来说，自我调节学习效能感对拖延倾向更有预测力[11-13]。王觅等人使用团体咨询的形式，干预大学生对其自我调节学习效能感，2 周后大学生报告的拖延行为和拖延对学业带来的影响即有所下降[14]。从这些研究结果可以看出自我调节效能感对学生的学习存在积极的保护作用。

    由于国内尚无测量自我调节学习效能感的工具，目前国内关于自我调节学习效能感的研究较少，本研究将在高中以及初中学生群体中对此量表进行修订，考察量表信效度，为后续研究提供适当的测量工具。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    共739 名中学生参加了本研究 ......