李 淼 杨丽珠△ 杜文轩②

    ①中国.辽宁师范大学心理学院(辽宁大连) 116029 ②中国鲁东大学教育科学学院(山东烟台) △通讯作者 E-mail:yanglizhu126@126.com

    教师期望(Teacher expectations)是教师在对学生的过去和现状了解的基础上，对学生未来学业成就、人格特征和行为表现等所做出的预测性认知[1]。教师期望具有自我实现(Self- fulfilling prophecies)的功能，期望存在于教师行为和学生反应的运动周期中，是学生变成教师希望他们成为的样子的先决条件[2]。

    1968年，Rosenthal 和Jacobson 的研究首次证实，积极的教师期望对学生学业发展具有促进作用，促使了人们开始关注教师期望对学生发展的影响。国内外研究者都曾发现教师期望与学生的学校表现和学业成绩有密切关系，主要表现在高教师期望促进学生随后的学业表现，低教师期望阻碍学生的随后表现[3-5]，并且发现教师期望对于某些易感类型的学生(如黑人学生、来自低收入家庭的学生、成绩差的学生等)的学校表现影响更大[6-7]。但以往的研究多以中小学生为对象，考察教师期望与学生学业成绩的关系，而Rosenthal 的研究显示，儿童的年龄越小，教师期望效应越显著[8]，由于年龄较小的儿童对教师的依赖性较强，可能更容易受到教师期望的定向影响[9]。同时近些年的纵向研究表明，学前期的教师期望不仅可以预测当年幼儿的能力表现，且对学龄期的学业表现也具有一定的预测作用，显示了教师期望的长期作用[10-11]。幼儿教师在幼儿期扮演着重要的教育角色，是影响幼儿发展的重要他人，而国内有关幼儿教师期望的研究多是在理论层面上进行探讨，实证研究较少，故对幼儿教师期望进行实证研究显得尤为重要。

    当前，教师期望可以从教师知觉和学生知觉两个角度进行测量，但考虑到学前儿童的认知能力，研究者更倾向于教师知觉的方法。国内外已有的测评工具多是针对学龄儿童教师期望编制的，且多为教师对学生智力方面的期望，如Rubie-Davies 等人采用儿童适应行为清单(The Child Adaptive Behavior Inventory CABI)智力分量表作为教师期望的测评工具，该量表能够反映教师对学生学业能力的知觉水平[11]。国内范丽恒，金盛华则通过教师对本班每个学生的“学习”、“纪律”和“品行”3 个方面进行李克特式5 等级评价来测量教师期望的程度等[5]。而幼儿期发展的主要目标是为后继学习和终身发展奠定良好的素质基础，并非强调学业成绩，因此以学业能力为核心的教师期望问卷不能较好的反映幼儿期教师期望的心理结构和特点 ......