鲁 娟 王 悦 程传苗

    中国.第二军医大学训练部(上海) 200433 E-mail:lujuan506@sina.com △通讯作者

    动机是人类大部分行为的基础[1]，美国著名语言学家Brown 曾经指出，动机可以用来解释任何复杂事件的成败[2]。加拿大心理学家Gardner 认为，学习动机是激发并维持个体的学习活动并使活动朝向一定目标的内在驱动力[3]。作为一种非智力因素，学习动机间接对学习起促进作用[4]，影响着学生的学习观念、采用的学习策略以及学生的学习成绩，是心理教育科学的重要研究对象[1]。学习态度(Learning Attitude)指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向[5]。学习动机、学习态度、学习成绩及其期望等是学生学习情况的主要组成因素。现有研究多集中在学习动机方面，包括学习动机的特点、影响因素与提升对策、与学业成绩之间的联系[6]等。而对不同时期学生的学习动机、学习成绩及态度等的研究少见报道。本文以某军医大学为例，对比分析了2009年和2014年学生的学习情况。该校2009年秋季学期开始，将原有的“3 +2”教学模式(即3年在校学习+2年临床实习)改为“4 +1”教学模式(4年在校学习+1年临床实习);同时强化了课程体系建设，实现了基础医学各课程的有机整合、系统授课;加强教员执教能力建设，开设“雨善课堂”、评选A 级教员等;提高学员创新能力培养，加强第二课题的扶持力度，建立“孵化基地……。时隔5年，种种教学改革措施的效果如何，有待于实证检验。军医大学各专业学制多为5年，本研究选取教学培养模式改革前2009年春季学期与改革实施5年后2014年春季学期完全不同的两批学员，对比分析其学习动机强度、自评的学习态度、对学习成绩的期望值、学习成绩的整体状况，实证分析近年来的教学改革效果，同时为不同群体(各年级、各专业)学员的授课教员及行政管理人员实施教学及管理、开展学习心理辅导、制定有效的教学行为策略和人才培养方案提供理论依据。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    2014年5月和2009年5月，分别对某军医大学所有在校学员(实习学员除外)进行调查。2014年5月共发放问卷2207 份，有效回收2098 份(95.1%)。其中男1788人，女310人。专业构成:临床医学1223人，海军医学465人，中医51人，心理52人，生物技术33人，护理122人，药学86人，卫管66人。年级分布:一年级568人、二年级661人，三年级497人，四年级372人。年龄15～27岁 ......