郑银佳 尹锡扬 龙 建

    中国.广州医学院(广东广州) 510182 △通讯作者

    党的十八大报告进一步明确强调了教育在国家战略中优先发展的地位，要努力办好人民满意的教育。教育离不开教师，教师的心理健康状况，不仅会影响自身的教学表现，而且会对教育对象的健康成长产生重要影响。

    既往研究指出，国内教师皆存在一定的心理健康问题[1-2]。国家教育改革时期，对教师的要求越来越高，在长期的压力下，教师可能出现抑郁、焦虑和人际敏感等心理问题[3]。教师是职业倦怠的高发人群[4]。C Maslach 认为，职业倦怠是由3 个维度构成的一种心理状态，即情绪衰竭，去个性化和成就感的降低[5]。教师的职业倦怠直接影响学生的成长和发展，有研究显示，小学教师在情感衰竭和个人成就感相对较高，去个性化略低[6]。应对是个体对现实环境变化有意识、有目的和灵活的调节方式，积极有效的应对方式可以促进身心健康[7]。胡荣华认为，小学教师在面对应激事件或环境时，常能采取比较成熟的应付方式[8]。职业倦怠是一种消极的心理状态，对于心理健康水平有阻碍作用，而有效的应对方式可以调节职业倦怠与心理健康水平。积极应对方式能有效促进心理健康水平，消极应对方式会加重心理压力，形成一个恶性循环。

    综上，目前针对小学教师群体探讨职业倦怠和应对方式对心理健康影响的研究数目少且结果不一致。因此，本研究以我国广州市两所小学的教师为研究对象，从健康心理学角度出发，提出假设:职业倦怠与应对方式对心理健康水平有积极的预测作用，职业倦怠与心理健康水平有正相关关系;积极应对方式与心理健康水平有负相关关系，消极应对方式与心理健康水平有正相关关系;积极应对方式与职业倦怠有负相关关系，消极应对方式与职业倦怠有正相关关系。本研究的主要目的在于探讨小学教师的心理健康水平、应对方式和职业倦怠之间的关系，以期为小学教师的心理健康工作提供科学参考依据，促进小学教师的心理健康水平。

    1 对象与方法

    1.1 对象

    本研究使用整群抽样法，抽取广州市花都区两所小学的小学教师，共发放261 份问卷，有效回收252 份(96.55%)，其中花都四小131 名，花都五小121 名。男教师123人，女教师129人，平均年龄(37.43±12.25)岁，平均教龄为(14.57±6.77)年。

    1.2 方法

    1.2.1 心理健康水平 采用L R Derogatis 编制的SCL-90 量表，该量表的同质性信度为0.97，各分量表的同质性信度在0.69 以上 ......